這是我參加工作以來參與的級別最高、效果最好的一次培訓。四位專家教授的講座讓我受益匪淺，蔣秉章教授的講座《明確高職英語定位引入職場英語教學理念》給我留下的印象尤為深刻，激起了我作為一名高職高專基礎英語教師對高職高專基礎英語教學改革的思考。
隨著經濟全球化程序的加速，中國的入世和社會經濟的進一步發展，現代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求。近年來，我國高職高專院校數量和招生人數有了顯著增加, 高等職業教育規模迅速擴大並且蓬勃發展,形成了高等職業教育體系框架,豐富了高等教育體系結構,為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。高職院校培養的是生產、建設、管理和服務的應用型人才，職業教育就是就業教育，首要的就是要培養學生的職業能力。
學生畢業後大都要從事生產、管理等領域第一線的實踐操作，對高職學生的職業素質和職業能力要求都較高。然而目前我國高職畢業生的英語能力未能滿足社會發展的需求。為適應我國高等職業教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，貫徹高等職業教育「以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路」的辦學方針，實現培養高素質的技能型專門人才的目標，教育部於2009 年1 月特制定了《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）討論稿在網上公布，以此作為各校組織高職高專英語教學（非英語專業）的主要依據。
《教學要求》中對大學英語教學也做了明確要求：「高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。鑑於各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。
」然而目前高職英語教學仍以課堂教學為主，高職學生普遍英語基礎差，學習興趣不濃。許多英語教師上課時基本上是「滿堂灌」，沒能注重激發學生的學習興趣，與學生缺乏交流。而高職學生英語學習中也存在著聽說讀寫譯諸多方面的問題。
為了培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，把職場英語教學滲透教學全過程，即融職場英語與基礎英語教學的研究探索是高職英語教師的首要任務。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺、知覺，調動他們的學習熱情和興趣。
我認為高職高專基礎英語教師應從以下幾個方面努力：
（一）基礎英語教學過程中滲透職場英語詞彙。基礎英語教學重點是打好學生的
語言基礎,提高學生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力。在基礎英語教學過程中應根據各專業對英語能力需求的不同而有不同的教學要求,利用職場英語專業教材和網路資源適當增加一些職場英語詞彙，包括護理、醫學、旅遊、計算機、工程、經濟管理等方面.在詞彙教學中盡可能使用職場英語例句以增加學生對職場英語的輸入和印象。
在語篇教學中根據語篇特點增加和職業有關的文化背景。在練習講解中對重點詞彙或句型結合職業特點舉例說明以使學生掌握職場英語詞彙的使用語境。其目的就是要增強學生職業能力，培養學生職業素養。
（二）對基礎英語教材、教學方法及教學模式進行更新。目前高職院校所採用的英語教材基本上都是基礎英語的內容，這就要求授課教師在教學中增加一些與學生所學專業有關的內容,授課教師要根據各專業特點擊擇職場英語教材,進行分析綜合從而編寫出紙質教材或電子教材。以往的課堂教學方法仍以傳統的語法翻譯法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句子結構，翻譯長句、難句，而且教師的授課仍以母語為主。
英語是一門技能，教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創新觀念,把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，多採用啟發式,採取以學生為中心的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性,如小組討論、演講、競賽、辯論以及角色扮演、情景對話等等，把教與學弄得生動有趣。
（三）加大聽說技能特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為教學的一項重要任務。高職生英語基礎大都很差，教學內容只能掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，課堂氣氛很不活躍。要提高他們的學習動力，首先應該讓他們對自己有信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。
因此可以讓學生大聲朗讀課文，在課堂上重複老師講過的例句，給每個同學提供當眾開口的機會。在糾正不標準發音的同時，對每一名第一次開口在課堂上講英語的同學給予肯定和讚揚,經過如此的激勵和練習，大部分學生在課堂上都能積極配合，這樣就能增強他們學好英語的信心。為培養學生的實際應用能力，還應該採用模組式教學,每個單元學習結束後以乙個話題為線索，設定學生情景對話，用所學的基礎英語和職場英語詞彙和句型,讓學生在課堂上以小組或者兩人搭擋的形式展開口語競賽，掌握就這一話題進行交流時所常用的表達方式，最後對學生的表現歸納總結並獎勵最佳表現者。
還可以讓每個同學就自己感興趣的話題準備一段話在上課前講給大家聽。這樣既可以鍛鍊每個同學的寫作和表達能力，還可以練習大家的聽力。在此基礎上選擇部分基礎稍好一些的同學，讓他們在每次課前利用幾分鐘講解一至兩個應試中經常出現的而且大部分同學不太熟悉用法的詞彙，這項工作可以其表達能力。
在實踐過程中他們的講授方法也是別出心裁，有的是通過諺語來引出所講授的詞彙，有的會列出同詞根的一系列詞，並配上通俗易懂的例句，這些講授方法不但會使教師受益匪淺，而且也使得同學們對這些單詞的記憶更深刻。這樣就為學生提供了創造性運用語言的機會，從而培養和提高他們應用語言的能力。
（四）充分開發學生的「第二課堂」。通過組織多種多樣、形式豐富的誦讀比賽、演講比賽、歌曲比賽以及英語短劇等形式給學生提供展現自我的乙個平台，對於積極參與者和表現優秀者給予適當的獎勵。每週固定時間組織英語角，英語愛好者可以自由的交流和溝通，如果外教和英語老師參與進來效果會更好，這樣就可以讓英語這門語言真正走出課堂，進入生活。
高職高專英語教學改革任重而道遠。作為一名高職高專院校的英語教師，應緊跟高職高專英語教學發展的步伐,滿足新形勢下英語教學與人才培養需求和學生職業發展的需要,培養學生英語綜合應用能力。
上海第二工業大學封面個人簡歷
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