開縣鐵橋鎮金沙中心小學
2010——2023年度教師培養工作計畫
新課程改革推進到今天，我國教育總體上正從應試教育向素質教育、從繼承性教育向創新型教育轉變。這種變化極大地提高了教師勞動的複雜程度和創造性質。傳統的經驗型、技術型和半專業化的教師已難擔此重任，因此，促進教師專業化發展便成為歷史的必然。
學校的發展程度從根本上說取決於教師專業化發展的實際水平。為此，促進教師專業化發展就是學校的必然選擇。
一、工作思路：
樹立以人為本的科學的人才發展觀，以校本培訓為依託，構建校本研究模式，為名師和骨幹教師打造發展平台；制訂並落實有關制度，為教師培養計畫提供保障。
二、具體措施：
（一）、以校本培訓為依託，構建我校校本研究模式，為名師和骨幹教師打造發展平台。
校本教研是基於學校工作實際，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式的一種教育研究活動。隨著新課程改革的深入，各種實際問題也不斷冒了出來，特別是在如何將優秀成果加以吸收、內化，以更新自己的教育觀念，改變自己的教學行為方面表現尤其突出，而能夠改變這種局面的有效方式之一就是大力開展校本研究。斯騰豪斯曾談到：
「如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那麼就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，並有助於教學的研究傳統。」除此之外，我們重視校本研究還基於它能夠充分地促進教師的發展，從這個意義上說，乙個學校積極開展校本研究就是為自己的教師構建了乙個發展平台。
我校歷來十分重視校本研究，特別是承擔新課程改革試驗以來，我們在整合傳統優勢的基礎上，積極探索和創新，逐漸形成了以下四層次立體結構，九種具體形式的校本研究實施方式：
第一層次——個人探索。具體一點說就是從學校的角度提出3點明確要求，即經常寫自己的教育筆記，經常做自己的教育反思，會講自己典型的教育故事。學期末由學校組織檢查。
第二層次——集體會商。集體會商主要採取教育沙龍的模式，教育沙龍是我校教師自發的群眾讀書和教育研究形式，一般由40歲以下和剛到我校工作的教師組成。學校給一定的活動經費，沙龍定期開展讀書、交流等活動。
第三層次——名師帶徒。前兩種形式只能滿足大多數教師的發展需要，而對於個別非常具有發展潛力的青年教師，則採用名師帶徒的形式。名師必須是由在省、市有較高知名度的我校教師擔任，雙方有明確的責任和義務。
第四層次——專家引領。校本研究要上較高的檔次，就需要先進的理論指導，因此，專家引領顯然是非常必須的。我們一般是採取請進來和走出去兩種辦法。
以上四個層次是我校校本研究的基本骨架。由於校本研究有情境性、具體性和實效性三個特點，因此，我們據此總結出了9種與之相適應的校本研究形式：即學習反思、**交流、案例展示、專題研討、情境示範、教學診斷、集體培訓、民主評價和基於校園區域網的資源共享。
其中，學習反思是整個校本研究的基礎，而集體培訓、民主評價和校園網路滲透在其各個環節之中。特別是民主評價，我校在新課程改革實施之初，緊扣新課程的理念，擬訂了以教師發展為宗旨的學科教學評價，切實有效地促進了教師專業化發展。
（二）培訓方式：
1、以問題研究為中心，以教師參與和反思的互動式培養活動方式為主，其它多種方式兼用。
2、合理、謹慎運用教授方式。
由於目前的教育教學實踐仍難走出傳統培養活動方式的窠臼，依然採用「以班級授課制為主要活動形式，培訓者處於支配地位，受訓者處於被動地位。這在很大程度上制約著新時期教師教育培養目標的實現，阻礙了教師專業化的發展，因此，對教師進行有關課程改革通識性培訓就很有必要。
3、搭建溝通理論與實踐的橋梁，改變教育實踐與教研相脫離的現狀。
一方面要主動與上級教育研究部門聯絡，使他們親臨指導教學和研修，使新理論、新方法盡早應用於教學實踐；另一方面，要整合學校培訓資源，通過合作，努力促進教師分析、反思、解決教育教學實際問題，使反思、參與和實踐基礎上的培養活動方式真正變成現實，確保教師變成真正的研究者，從根本上形成創造能力和創造精神，以實現在教學實踐中終身的、連續的專業化發展。
4、明確培養層次和培養物件，推行分層次分類別培養。學校提出人人是培訓者，人人是受益者。通過「三定」方式具體實施。
（1）定時間：每週四下午進行培訓
（2）定人員：學校要求年齡在35歲以下的教師必須參加；中老年教師自願參加。
（3）定專題：每學期開學初，每個組擬訂培訓計畫，確定培訓專題。由教師根據自身情況確定主講專題，以互動形式開展討論。
三、制度落實、提供保障。
1、認真執行《開縣鐵橋鎮金沙中心小學績效工資考核方案》中有關鼓勵教師提高學歷和骨幹教師的制度，落實具體的責任和義務。
2、由教導處督促並且檢查課題組的工作情況。
3、由校長督促和檢查新竹工程的實施情況。
機關事業單位小學教師年度工作計畫
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