2、採用學術報告會、教學研討會及教學交流會等形式，組織教師參加各級組織的教研活動，共同學習、交流、研討課程改革的精神，獲得實施新課程所需的教育理念和思維方式，確保達到新課程，新教材的預期目的。
3、舉行觀摩課或示範課，通過不斷的反思、比較，在操作層面上解決問題，推廣經驗，使新課程，新教材的精神落到實處。
4、採用教學**、典型課例，教學個例等評比形式，有效地推動教研的結合，促進教師深刻、準確地學習、研究、理解、動用教材。
5、 編寫內部資料，將教師教學新觀念、新思維編成刊物發放給教師，積極開展課程資源：校內資源（實驗室、圖書室及教學設施和實踐基地等）、校外資源（資訊化、課程資源）。
6、抓課題研究，以課題帶動課改，學校積申報課題，帶動教師深入課題研究，在課題研究中，發現新問題，分析新問題，逐步積累經驗，形成課題研究促進課程改革，以課改帶動課題研究的良好態勢。
7、 開展多種形式的「以校為本」教學研究活動，如建立教學反思、課例評析等活動制度；開展以「個人反思」、「同伴互助」、「專業領導」為核心要素，以「教學反思」、「課例評析」、「三課（聽、說、評課）一條龍」、「問題會診」、「骨幹教師與教師對話」、「課改沙龍」等。
8、以成立「中心教研組」為依託，組織一線骨幹教師，進行面對面的指導，保證了新教材的可操作性。
9、利用名師效應。選好一批有責任心、教學經驗豐富的教師上示範課，以達到輻射效果。改革評價制度，建立適應新課程的評價體系
㈢ 順應新課程，改革評價標準。
評價是乙個基本的反饋機制，具有導向、激勵、反饋調控、鑑定選拔等多種功能，它貫穿於教學過程的始終，是教育工作真實的「指揮棒」，也是「課改」的關健和難點所在。有什麼樣的評價就有什麼樣的教學，學校要建立促進學校、教師、學生不斷發展、提高的評價體系。學校擬從以下三個方面著手：
1 、評價主體的開放性。實施新課程，實行學校、教師、學生、家長「四位一體」，只有四者的結合，才能對教師作出比較全面客觀，中肯的評價，促進教師的發展。
2 、評價客觀的差異性，教師的個體是存在差異，要正視這一現實，通過差異評價，讓每位教師在各自的基礎都得到得高、發展。比如：對實驗教師著重評價課程的整合能力，課程的開發能力以及資訊科技與學科教學有機結合的能力。
3、 評價方法的多元化。評價不以學生學業成績為唯一標準，要定量以定性相結合，要關注過程性評價和形成性評價相結合。要突出學生的主體地位，關注情感態度、價值觀的評價，突出評價的過程性。
三、執行課程計畫，開足開齊課程。
學校認真落實並嚴格執行課程改革的課程計畫，開齊課程，開足課程，不隨意增減或挪用。語、數等課程應加大教學改革的力度，在規定的課時內努力提高課堂教學效益，完成教學任務。學校將加大督導檢查，檢查結納入教師評估之中。
四、工作突破口
改變教師是乙個長期的過程，單一的培訓或培訓週期不長或者培訓不到位均不能取得應有的效果，我們認為要使教師從傳統型轉向現代型， 將教師的抵制變為動力， 需要作如下幾方面的工作。
１．持久的培訓。推行一項課程改革， 對教師持久的培訓是不可缺少的， 僅僅一兩次培訓很難取得好的效果。因為短期的培訓還很難消除大多數教師的抵制情緒，只有培訓讓這些教師消除了牴觸情緒，推行新的課程才有成功的可能。
我們可以從大眾傳媒對文化的傳播中得到啟發。在格伯納看來，媒介內容最可能發揮涵化效果。他認為， 媒介展示的是介於虛構與真實之間的內容，當這種內容周期性地產生作用時，久而久之人們會接受、認同媒介內容， 將媒介所傳播的虛構內容與現實中的世界相結合， 形成個人「 腦中的圖畫」。
文化「 他者」最終隨著人們接觸現代媒介也會形成社會公眾「 腦中的圖畫」 。這種影響不是短期的，而是乙個長期的、潛移默化的培養過程，它在不知不覺當中制約著人們的現實觀。
２． 學校整體文化的培育。學校構建課程改革文化是不可缺少的環節，只有學校上上下下形成了革新的文化， 校長成為課程改革的重要支持者，在人力、物力和財力方面給予大力的支援， 創造適宜的生態環境， 讓改革得以持續。「 課程改革不能僅限於課程涉及範圍內， 而應改變學校體系。
」 就教師團體和個人而言， 要讓他們或個體感到改革的必要性和緊迫性，這樣教師就會結合自身的需要，切實地採取措施推行課程改革。
３． 校本教研。校本教研制度是涵化的乙個重要途徑。校本教研制度可以讓一部分具有改革熱情和願望、具備新課程改革能力的教師帶動其他尚處於改革邊沿的教師參與改革，
在校本教研中具備改革文化的教師與欠缺改革文化的教師持久地接觸， 互相切磋， 互相聽課、觀摩， 無形之中會產生涵化作用， 改革文化會傳播開來，那些抵制或者處於觀望階段的教師會自覺不自覺地參與到課程改革中去。
４．「 學校本位」的在職進修。教師的職後教育是防治知識老化、擴充新知識、提高教育理論水平以及培育課程改革意識的重要途徑。在我國，讓廣大教師針對課程改革的需要進行在職進修，針對教師在課程改革中的實際問題提供必要的培訓顯得尤為必要。
但我國教師的在職進修存在以形式代替實質、以文憑代替水平、以學歷代替學問和才能的價值取向的偏差 。
鑑於此， 我們應淡化把教師集中起來讓他們成為「 學生」而加以進修的方式， 而是要把進修送到學校去， 把培訓隨時隨地滲透到教師真實的教學情景和過程中。只有這樣， 才能使教師培訓基層化、實效化。這種模式可以以中小學為基礎，由高等院校的教育學院、教育機構及各中小學攜手共同開展。
該模式集教學、教研、培訓於一體， 讓教師在工作中學習， 在實踐中提高，適應改革的需要。
宜良縣狗街鎮華興小學2019學年度教研工作方案
本學期我校教研工作以國家教育改革和發展規劃綱要為宗旨，以全面提高教師隊伍的整體素質為核心，有效提公升教師整體素質和專業水平，造就一支師德高尚 業務精良 結構合理 充滿活力的高素質專業化教師隊伍。二 主要工作及措施 一 健全組織，完善制度，強化校本管理。成立教研工作領導小組，以加強對教研及培訓工作的組...
宜良縣狗街鎮華興小學學生安全責任制度
為了確保學生在校期間的人身安全，避免和減少學生傷害事故的發生，提高防範意識，劃清責任界限，健全學校教育 家庭教育 社會教育一體網路，特制訂本安全責制度 1 學校應當對學生進行安全教育和自護自救教育，建立健全安全制度，採取相應措施，預防和消除學校存在的安全隱患。一旦發生學生傷害事故，學校應當及時救助受...
宜良縣狗街小學2023年德育工作計畫
一 指導思想 以養成教育為主線，培養學生良好習慣為重點，以多種形式為手段，以全員參與為保障，對學生進行培養教育，使之學會做人，學會學習，為成高素質的人才打下堅實基礎。二 成立德育工作領導小組。三 工作思路 1 確立一種意識 以學生為主體。2 抓住一條主線 自主管理。四 主要任務和目標 一 加強學習，...