詞·清平樂
禁庭春晝，鶯羽披新繡。
百草巧求花下鬥，只賭珠璣滿斗。
日晚卻理殘妝，御前閒舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。
在多元化形式的閱讀教學中培養寫作愉悅
溫州華僑職業中專繆冬蕊
摘要： 針對學生畏懼作文的心理慣性與中學生的心理特點，**新的作文教學對策的確立。即將閱讀教學作為培養作文能力的溫床，使學生在目標明確的功利性閱讀教學中克服寫作心理障礙，在不自覺的愉悅中領悟和感知，構建全新的寫作狀態，重獲寫作信心。
從而使作文教學達到「破」而後「立」的效果。
關鍵詞：多元化閱讀教學寫作愉悅動態教學
作文教學一直是語文教學的重點和難點。近年來語文界對作文教學的研究之風頗盛，有提出「求異思維」的，有提出「創新意識」的等等。同時也不可否認的是，在作文教學的實踐中，仍然普遍存在很大一部分學生怕上作文課、不願寫作文的事實，學生缺乏寫作的主動性和積極性。
我們站在一定的高度談創新、談個性化寫作，但「九層之台，起於壘土」，如果學生的作文基礎還未鞏固，或者作文興趣不能激發，則作文理論就僅僅只能作為理論存在。
作文教學如何走出低迷的困境，培養學生的寫作愉悅無疑是個大問題。而閱讀與寫作的關係密不可分，葉聖陶先生說過：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的關係」。
甚至可以說，寫作能力的形成最初來自於閱讀的積累。古人常說的「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」從這一層面上來說也不無道理。因此，要為寫作奠基，切實有效的閱讀教學就顯得尤為重要。
「感覺敏銳是由於有個好的興趣和好的記性」。（1）心理學實驗表明，當乙個人專注於一件感興趣的事情，則主觀時間比客觀時間要縮短無數倍，即有時間飛逝的錯覺。而當他準備一件不能愉悅身心的事件，會感覺度日如年。
這是因為前者在過程中能夠產生興奮愉悅心領神會的滿足，而後者衍生的是枯燥、無聊和焦慮。那麼能不能使學生真正開啟心扉，使作文也變成一件令人愉悅的事件呢？這就需要克服作文教與學的惰性與慣性，拋棄作文寫作就是兩節連堂課沉思默想的錯誤觀念，根據中學生的心理特點，在平時的閱讀教學中以生動形象的閱讀材料吸引學生的注意力（每一篇好的閱讀材料又都是可靈活吸收的作文素材），由淺入深，循序漸進，使學生不斷收穫從閱讀中獲得的快感，從而在閱讀愉悅的積累中厚積薄發，樹立「寫作愉悅」的意識。
第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。而我們在以培養以寫作愉悅為目的的閱讀教學中所擔負的責任就顯得十分明確，那就是提供盡可能直觀吸引學生的閱讀材料，並將閱讀教學演繹得成功有效。通過多元化的閱讀訓練培養，讓閱讀成為一件快樂的事情，滲透人本教育的同時無形中克服了學生的作文障礙心理，培養了愉悅意識。
以「快樂之旅」為敲門磚
小朋友喜歡搭積木，因為好玩。中學生喜歡網路遊戲並樂此不疲，究其原因，其回答也是有趣、快樂。拋開其弊端不說，讓我們想想，如果我們的閱讀教學也是那麼有趣，能令人分享快樂，是不是學生也就不知不覺之中進入了提公升閱讀能力的狀態之中呢？
答案是肯定的，因為快樂是可以製造的。這便是快樂專題的閱讀寫作課。
首先我們提供以「快樂」為主題的閱讀素材：小貓追趕自己的尾巴，覺得自己很快樂，這便是小貓的快樂哲學。美國的蓋洛普民意測驗組織對世界上18個國家的人民做了一次抽樣調查，結果表明，冰島人是世界上最快樂的人，因為他們具有快樂的胸懷，快樂的博大的心。
在冰島，「愚蠢」的同義詞是「多慮」或者「心胸狹隘」……
隨後質疑學生：在你們的閱讀中，哪些文章或者材料教予了你們快樂或者令你們感到快樂呢？收集並交流。譬如一學生提供的《說》：
鮑威爾說自己成功的秘訣是：急事慢慢的說，大事想清楚了再說，小事幽默地說，沒把握的事不要說，傷害人的事堅決不說，沒有發生的事不要胡說，別人的事謹慎地說，自己的事怎麼想怎麼說，現在的事做了再說，未來的事未來再說。
在如繞口令的「說」中道出處事之道，並能讓讀者會心一笑。這便是幽默的形式或者內容的魅力，令人印象深刻。
於是我們確立「幽默寫作」為本專題的重點之一。教材可羅列為：錢鍾書的《圍城》、馬克．吐溫的《競選州長》、塞萬提斯的《唐吉訶德》等。
在細緻的閱讀和體驗中領悟幽默的力量，引導學生去跨越原來的語言表達與寫作思路的侷限，讓學生在快樂的笑聲中思考和收穫。
然後給學生設定情境，讓學生模仿、學習與錘煉幽默的語言。譬如「用幽默的語言極力讚美乙個人或者詆毀乙個人」等片段短文形式的口頭或書面訓練，能讓學生徹底解放心靈和語言，在輕鬆自如的氛圍中快速進入狀態進行構思和表達，從而達成「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的積極效應，並且強化了寫作意識。
美國著名的心理學家方迪在《微精神分析學》一書中指出：「嘗試，是人的本能」，「人，從肉體到精神，是乙個由很多嘗試組成的嘗試」。讓學生去嘗試，這便是成功的構建了閱讀與寫作之間的橋梁。
作文仿寫也是愉悅的嘗試。在句子仿寫的教學中，要求學生充分思考，把自己的仿寫句子拿出來交流，讓其他同學來評，也讓自己重新發現。盡量讓每個學生都有表達的機會，這樣除了能讓學生發現自己的仿寫是否符合要求之外，還能讓他們的思維相互交輝與相互啟發迸發智慧型火花。
如：我讓學生仿寫下面的句子：「千里馬若不長鳴，就不會引起伯樂的注意，可能要一輩子困於長馬」， 「生活中時常有些東西觸動你的心，使你激昂、歡樂、深思」。
學生各有各的發揮，新的思想層出不窮。有學生寫出了這樣的好句子：「毛遂若不自薦，就不會得到藺相如的賞識，可能要一輩子默默無聞。
」「自然中時常有些東西撩撥你的心，使你目眩、神迷、心醉。」贏得了其他學生的熱烈掌聲和讚嘆。
相比一篇完整的作文，句子仿寫輕鬆快樂有趣味，容易激發學生的創作熱情，不容忽視。於句子仿寫中見出學生個人思維的活躍和智慧型的閃光，應給予充分鼓勵與適量嘗試。可以說句子仿寫也是作文能力積累的乙個萬花筒。
以「尋找座標」為階梯
中學生處於人生觀世界觀形成的關鍵時期，《語文教學大綱》中明確提出要「引導學生發展個性特長，形成健全人格」。中學生正處於思想與身體都極其活躍的年齡，他們有更多的想法與表達與眾不同，渴望突出個性。但中學生又處於「衝突與成長」中，「青春期少年分配注意的方式——他們專心於事物有多強烈，以及能維持多久——限定了他們渴求成長的潛力和他們生活成就的範圍」（2）。
有人說過「閱讀是一種生命體驗」，人窮其一生就是要構建棄惡揚善、揚長避短的趨於完善的人格。因此使學生在閱讀中找到從而樹立人生座標，便使學生的閱讀層面與寫作愉悅達到了乙個新的境界。
如讓學生讀讀《名人傳記》，或者教師事先收集生動形象的故事，如盛大總裁唐駿「把不可能變為可能」的故事，《母愛使貝多芬永不自卑》（3）等。然後
讓每個學生挑選自己喜愛的人物來讀，在欽佩與羨慕等內在動因的激發下，學生便能專注於榜樣的事蹟與理想的閱讀狀態中，不知不覺中提公升了閱讀能力，產生表達的願望，比如口述或寫作。這時就可以讓學生複述或闡發感想與感悟了。
接受美學認為：文字的空白召喚激發讀者進行想象和填充，「召喚結構」又暗示乃至決定著解讀的自由度和意義闡釋的可能範圍。而對於理想形成中的中學生來說，對心靈深處的榜樣的閱讀正是開放他們的思維觸角的強大力量。
人們常說：「作文如做人」，不失為金玉良言。
字詞句是作文的磚石，而閱讀更是作文能力的同體異構，閱讀教學中你會發現有好多閱讀篇章都是極佳的作文教學素材，或者說每一篇好的閱讀材料都是乙個作文樣本。因此可以使學生有意識的將精選的閱讀篇章作為自己作文的籌碼，從作文的角度去鑑賞閱讀材料，注意寫作手法與技巧的運用及對審題立意的思考，並積累作文素材。在提高閱讀鑑賞能力的同時提高作文能力，將錘煉詞句與語言結構、積累素材、選材立意等擺到桌面上來，使閱讀與作文能力齊頭並進。
將精選的閱讀范文拿來鑑賞，仔細分析文章精髓與寫作手法及精彩處，不但培養了學生的作文敏銳度，而且培養其作文興趣，積累了作文素材，這便是閱讀教學的昇華。在閱讀過程中有意識的增強作文觀念，在閱讀訓練過程中提公升作文能力。一舉多得，何樂而不為之。
以閱讀為依託的種種片段作文訓練中，積少成多，學生就會將自己在閱讀中獲取的資訊重新整合，把零碎的事例組合起來，為自己所用。從而由量變到質變，改變學生怕作文的心理慣性，逐漸形成新的作文心境和培養作文能力。
以「動態教學」為後盾
有人提出當今世界發展最快最具有生機且具有最廣大的讀者的是新聞，重要原因在於它能最快最大限度地滿足讀者的閱讀飢渴。我們的教材也應具有這種時效性理念：一反映新鮮生活，二傳遞新理念，三以新理念反映民族文化。
譬如媒介語言。
魯迅先生說過「必須和實際社會接觸，使所讀的書活起來」。魯迅先生還說「必須像蜜蜂一樣，採過很多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了」。今天的青少年是伴隨著電視、電影、網路、**藝術而成長起來的一代。
他們更渴望於在資訊社會中遨遊和成長，而不是僅僅侷限於課本學習。這看似增加了教學的複雜性，其實為他們的語文學習和作文能力的培養提供了更開闊的課堂。這便是動態教學——跟隨社會的發展和時代的階梯引導學生掌握新詞彙。
譬如網路新名詞「菜鳥，閃客」等不時在學生**現，甚至如《後網路時代家書》（4）也成為新生代特徵：現在偶正在上機ing……終於看到那個ppmm（漂亮美眉），暴寒……。
與其做不可接受狀，不如相機引導，直面新名詞，讓學生能夠正確區分網路語言與書面語言的不同情境和用法。乙個有語文素養的人，不僅應當具備文字閱讀和表達能力，還應當具有視讀、理解、批評不同形式資訊的能力。而將電視語言、網路語言也納入作文語言的範疇，也將使作文教學更加生動豐富。
而影視、網路等本身就是母語語言的另一空間形式。完全可以組織鑑賞影視精品，拓展語文審美空間，豐富閱讀、寫作視野。讓語文教育直面藝術：
電視，電影，**，網路等。社會在前進，語文教學也應與時俱進。在每一種藝術形式中找到作文的切入點。
事實上，像英國、紐西蘭、澳大利亞、加拿大等不少國家的媒介教育一般也都合併在母語課程中講授。
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