跟所有的破壞創新一樣，未來的大學會有新贏家和輸家
傳統大學教育的標籤是，脫離實際的學習、遠離產業一線的教員、高昂的學費、浪費時間的教學要求和減少僱傭機會。
與此同時，輟學生中卻產生了這個時代的很多英雄，史蒂夫，賈伯斯、比爾·蓋茨、理查德，布蘭森、拉里·埃里森、馬克·扎克伯格等。他們的故事引發了對於大學教育的質疑，大學教育究竟能否在社會最激動人心的領域提供路徑作用？當然，我們也看到這些逐步蔓延的挫折感轉換成各種努力，人們嘗試用各種低成本的方案去取代大學教育在求或職中的作用。
但坦率地說，其中的大部分方案並沒有產生足夠好的效果。
追求利潤的培訓學院不會認真挑選錄取人的資質，於是產生了低畢業率和更低的就業前景；由皮特，泰爾首創的「輟學生」專案也只是在起步階段，在全世界都在期待更有思想、遠見和道德的商業領袖時，不太適合去減少他們在大學教育中能夠接觸多樣化領域的可能性。體驗式學習在大學課程中的作用也沒有發揮好；遠端教育或者家庭教育更像是單獨的被動的學習方式，沒有足夠的社會化和充分互動性。
最近，破壞理論的專家兼哈佛大學商學院教授克菜，克里斯坦森和亨利，艾林共同寫了《大學的創新》一書。這本書傳達的資訊是「破壞」正在教育產業中發揮作用，如愛德華州的楊百翰大學跟哈佛大學不同的是，這所大學正在使知識的獲取變得更加流水線化，減少時間和金錢的成本。克里斯坦森和艾林認為這是產業內最初的破壞形式。
但真正對現今教育體制起到衝擊作用的將會是更多外在的資源。說到教育產業的破壞性創新，科幻**家威廉，吉布森的名言「未來已經來了，它是不均勻分布的」可能是最好的語言。按照吉布森的說法，我認為重新定義教育產業本質的將會是那些非傳統的、基於科技的努力，比如ted教學、可汗學院，有著l 6萬註冊者的史丹福大學神奇的教學典範《人工智慧入門》以及即將問世的麻省理工大學的**教學專案等。
它們的創立者，個人或者群體，是為了解決他們自己的問題，而不是為了競爭。
儘管史丹福大學和麻省理工學院都是現今教育產業的領導者，但維護現在的領導地位並不是它們創新的首要動機——它們過去和現在都是教育的典範。或許未來某個時間點，「加強現實」技術將會應用於教育領域。加強現實技術，是指將虛擬影象或數字投影在現實的物品上，會帶來更加立體直觀的感受，也加強學習效果。
這些都跟現階段教育的供給產品有很大的差異，這些破壞式的創造可能會改變關於學習的各種神聖的前提假設。
跟所有的破壞性創新一樣，未來的大學會有新贏家和輸家。通過思考，我認為我們很有可能會目睹以下的變化。
新玩家的湧現：如果我們不再需要大學校園和長期合約的教職員工，如果破壞性創新的商業模式不再建構在贊助性研究上，那麼傳統的行業進入障礙也會消失。除了此前提到的ted課程和可汗學院，大量的新的玩家會進入教育領域，比如美國自然歷史博物館等非傳統的玩家。
它們不光可以提供專業博士領域的研究，也能夠提供面向大眾市場的碩士專案。我們也可以預見針對碩士學歷的各種更加專業化的教育專案的復興。也會有更多的國際領先機構的合作，比如亞洲、非洲和拉丁美洲的研究機構能夠供給很好的當地文化研究雌的教育。
散開和團結：虛擬教學的競爭不會是低成本的生產，也不會存在戰略性的重大缺陷。因此，先發優勢和存在品牌識別度將會是重塑未來高等教育的重要資產。
我的感覺是，跟學生聯合會一起，大型的全球型的虛擬教育提供商將會減少小的地區性大學的市場吸引力。我們將要見證不是一種教育提供商對另一類教育提供商的完全徹底的替代，而是更加緩慢的重要現金流的轉移。在不久的將來，我們將會見證整個高等教育市場的逐步統一化。
新的成就分類：證書狂熱讓我們對過去關於畢業證書的成見說再見。全球性的大品牌的虛擬教育提供商會發現，直接大量的證書認證比弱化評估價值更方便。這類教育更強調廣度而不是深度。
全球性教學將會更多通過科技，而非地區校園的分支機構達到。不管是將這類衛星式的校園基地放在阿拉伯聯合大公國、中國或者南亞，這些科技將會使得基地發揮社扣交中心或實驗中心的作用，讓那些畢業生和當地教職員工使用，而不僅僅是供那些巨星型的教職員工使用。那些稀缺的昂貴的教育資源將會扮演一種教育集裝散地的作用，給那些「巡迴演出」一些場所式的歸屬感。
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