任何一種形式的教學都離不開習題訓練。習題教學作為課堂教學的一種基本組織形式，可以很好地反映學生是學習的主體的教育思想。因為通過習題教學，既有利於學生鞏固所學的基礎知識，又有利於學生歸納、總結、發現新問題，獲得新的知識和新的結論，從而培養學生的思維能力。
然而，在日常「習題評講」的過程中，往往存在「就題講題」「照卷講題」，甚至「對答案」等不良現象。「習題評講」既不能從培養學生能力入手，加強概念辨析，歸納錯因分析；也不能展示命題人的命題心理，傳授答題技巧，研究對策、避免錯誤等。往往出現學生一錯再錯，甚至「倒退」的現象。
為了更好地、有效地評講習題，現將做法總結如下。
1.共性錯題重點講
由於我們的教學是面向全體學生，所以我們在評講習題時，要以大多學生為準，對於「共性錯題」，一定要分析其錯誤的原因，找出錯誤的徵結所在，並對徵下藥，並及時對易錯題進行鞏固訓練，才能使學生在以後的複習、練習中避免再犯類似的錯誤。當然，對於「個性錯題」，我們可採取個別輔導和當面評講的方法。
2.典型習題變式講
對於在長期教學中所形成的具有良好知識結構，有較高區分度和適當難度的「典型習題」，要在充分肯定其價值的基礎上，通過「一題多解」「一題多問」「一題多變」的形式進行講解。
2.1 「一題多解」可以引導學生主動地從不同角度思考問題，揭示題目的內在聯絡，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效地培養學生思維的靈活性，避免了題海泛舟，提高了學生學習生物的興趣。
2.2 「一題多問」可以引導學生採取對比、聯想的方式進行知識間的縱橫聯絡，構建知識網路，從而培養學生思維的發散性。在生物學習題中，一題多問的現象非常普遍。
2.3 「一題多變」能夠培養學生思維的嚴密性、批判性，以及遇「新」不驚，處「新」不怕，敢於創新，善於創新的能力。
3.同型習題集中講
同型習題所考查的知識點相同或相似，題目呈現的形式相同或相似。如「座標曲線題」「實驗設計題」「材料分析題」等，我們可以採取專題的形式，集中評析各類習題的特點、解答方法與技巧等。
4.綜合習題拓展講