要用心靈的溫暖去診治他心靈的缺損，總之。用精神的甘露去洗滌他精神上的空白。因為愛對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。
由於差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設防。這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：
親其師，才幹信其道。只有達到心理相容，差生那緊閉的心扉才幹向老師敞開，才幹達到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他更多的溫暖、更多的愛、更多的真情，用溫暖的愛熔化他心中的冰山，用摯誠的情點燃他自信和進取的火種，但願能達到精誠所至，金石為開"奇特效應。
同樣吸收陽光，同一片藍天下。同樣吮吸雨露，卻總有參差不齊的小樹，或許是先天缺乏，或許是後天懸殊等，正可謂是十指沒有並齊的道理。確，本學期四年級學生現況正是整齊不齊。
解到有、等10位同學在語文這一科上感到很困惑。想可能是先天缺乏，從啟蒙時基礎就不好，也許是因老師的言語不習慣，也許是不適應其環境，也許是因思想煥散，臨時不認真對待學習，導致這些同學意志單薄，對學習失去信心，上課注意力不集中，講小話，做小動作，作業不能及時完成,本學期以來。落後於其他同學，這是其外在原因。
內因決定外因，那麼其真正內因是什麼呢？下面來具體分析一下每個學生在語文方面的情況：不會拼讀漢字，閱讀與寫作能力差，記憶力差，要求背誦的難以完成，寫字潦草；基礎差，不會拼讀漢字，要求背誦的也難以完成；閱讀能力偏中；判斷力差，謝威不會拼讀漢字。
寫作能力差；基礎差，不會拼讀漢字，閱讀與寫作能力差，要求背誦的也是難以完成；沒有邏輯性，智力差，要求背誦的同樣難以完成；徐清福基礎差，不會拼讀漢字，要求背誦的也是難以完成，閱讀與寫作能力差；冉松林難以完成要求背誦的知識，寫作能力差；林難以完成要求背誦的知識，閱讀與寫作能力差；黃不會拼讀漢字，寫作能力差；洪基礎差，不會拼讀漢字，要求背誦的難以完成，閱讀與寫作能力差。針對他這些病狀，也成了老師的心病。對每個病人對症下藥。
這樣診治的有的每天定時的利用課餘時間給其糾正拼音（謝、黃等）有的定時的抽查背誦（等）有的個別指導寫作（冉等）還有的個別指導完成作業,老師也要當一當啄木鳥醫生。鞏固基礎（徐福等）希望像孔子一樣，有教無類、因材施教，而受到學生的尊重。然而，往往由於種種能原因，而經常不能按計畫實行，以致效果不明顯。
還需要以慈祥的目光、柔和的言語耐心引導，除了針對他各自情況診治外。課堂上重視和鼓勵學困生，嚴格要求他用公正的態度去消除優生對差生的歧視或其他同學的訕笑。另外，與學困生多散步，多聊聊天，縮小師生之間的距離，也是必要的林怡潔、等課間能隨意與我聊天，同時學習上有了很大的積極性。
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