課堂教學重在引導。教師在備課和教學時如果能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。那麼，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？
這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。
一、要注意提問的態度。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某乙個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。
教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會願意回答甚至爭先恐後地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。
另外，提問的面要寬，不能只提問幾個「尖子」學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數要適度。提問並非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握乙個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈擔
三、要有一定的梯度。對於某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解「拿來主義」時，就應多設幾級提問的階梯：「拿來」是指什麼而言？「拿來」的原則、方法是什麼？
「拿來」的目的是什麼？怎樣才是「拿來」？「拿來主義」的重大意義何在？
這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發學生對「拿來主義」有乙個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。乙個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有乙個。選準乙個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。
」「這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！」路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鍊這件小事情而引發的呢？