學困生轉化工作總結

花古中心學校學困生轉化工作總結

我們學校地處縣郊，學生的流動性大，學生家長文化水平普遍偏低，又多為養家餬口而奔波，忙碌一天來，沒有多少時間與自己的孩子相接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學生教育的先天不足不只來自家庭，學校所處位置的周邊社會文化氛圍、社會人文環境也對學生的成長產生一些不良影響。

學生**和自幼受外界影響的複雜性，導致學校學生中學困生人數多年來居高不下，學困生的大量存在，一直成為制約學校教教學質量提高的瓶頸。

我們知道，對學生的教育應該是家庭、學校、社會三位一體的全方位立體式教育，三者共同發揮其相應作用，才能使學生健康成長。學校面對這種來自家庭與社會的諸多不利因素，要想把學生培養成才，注定要付出更多的

「學困生」作為乙個特殊群體，由於長期學習成績相對落後，往往招致老師、家長的冷眼乃至訓斥，甚至遭到同學的嘲諷與歧視。長期以往，導致這些學生產生自卑感，失去學習的信心，嚴重影響了學生的正常發展。學校對學生的教育責無旁貸，有義務、有責任擔負起爭取家長配合學校工作，有義務、有責任向社會宣傳學校的辦學宗旨，取得社會的支援，給學生創設乙個良好的生存和學習環境。

一、學困生轉化工作的具體做法

1、制定學困生轉化實施方案，明確轉化的目的和措施。

在充分分析學生**構成狀況和廣泛爭取任課教師意見的基礎上，進一步明確了學困生轉化的目的，那就是，以轉化學困生縮小學困生群體比例為切入點，面向全體，全面發展，帶動學校教育教學工作的全面提公升。

2、分析學困生成因，制定轉化計畫。會後，要求任課教師以年級組為單位，具體分析班級學困生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。

明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。學困生轉化工作一開始，各班任課教師根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然後從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定一學期進步計畫。

3、合作學習，多方幫教，多措並舉、多管齊下。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。

各班根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。

5、加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。各任課教師與學生家長採用多種方式進行溝通：**聯絡、家長聯絡卡、家校通簡訊聯絡、家校互訪等。

經常的聯絡使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，並且針對學生的情況隨時調整轉化措施，採取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯絡溝通。隨時全方位的了解學生，才有利於對學生進行有的放矢的教育。

學困生的有效轉化需要家長更大的支援與配合。

二、學困生轉化中存在的問題

1、學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不明顯。個別任課教師對於學困生轉化工作重視程度不夠，不能夠把關注學困生的工作持續有效地開展起來。

2、學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落後的學生趕上來需要乙個較長的過程。

針對以上問題，我們本學期要加強教師理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策略兩方面入手，幫助教師盡快提高認識，掌握方法，自覺地把學困生轉化工作有重點地、持續地開展下去。

三、今後工作的設想

1、以「不讓乙個孩子掉隊」為辦學宗旨，繼續以狠抓學困生轉化為突破口，帶動學校教育教學工作的全面發展。

2、及時總結經驗，加強任課教師間的經驗交流和學習。通過交流學習達到教師間的轉化經驗的優勢互補。

3、進一步完善學困生助學轉化評價機制，激發教師對這項工作的重視度，加強對學困生轉化工作的**和研究力度。

學困生轉化工作總結

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