成都市玉林小學張艷
今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我注意到以下的幾個「變化」：
一、變「走教案」為「生成性課堂」
教學過程是乙個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有「無法預知」的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計畫中的過程生動、活潑、豐富得多。
因此，教師不能迫於「完成教學任務」的壓力而牽著學生的鼻子「走教案」。如果對學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，甚至因 「教學過程被打斷、被破壞」而現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。教師要樹立「促成課堂教學的動態生成」的理念，樹立「隨時捕捉教學機會」的意識，它會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。
同時，教師應該要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智。開放性的提問設定，沒有統一的思維模式與現成答案，學生完全是根據自已的理解回答，答案一定會是豐富多彩。而這正是教師僅憑個人力量難以尋獲的寶貴教學資源！
二、 變「權威教學」為「共同**」
新課程倡導建立自主合作**的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關係不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。
而教師在此過程中，或給予肯定、或給予引導，使正確的思想、認識在生生之間、師生之間的不斷碰撞中辨析、昇華……
三、 變「教師多說」為「學生多說」
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足於學生說出是與非，或是多少，至於說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。
這樣無助於學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。
……總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須「轉變」，從而達到這樣的目的：密切數學與實際生活的聯絡，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受「快樂數學」！
小學數學新課標學習心得體會
3 變 權威教學 為 共同 新課程倡導建立自主合作 的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流 過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動 共同發展的...
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今天再次學習 小學數學新課程標準 使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受 快樂數學 因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識 一 備課 變 備教材 為 備學生 教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方...
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