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【教材分析】
《認識周長》是義務教育課程標準實驗教材(西南師大版)《數學》三年級上冊第六單元的第一課時。認識周長是本單元最基礎的知識，長方形、正方形的周長是在學生掌握了周長概念的基礎上進行教學的。但我們本課講的周長不僅僅侷限於長方形、正方形的周長，而是包含了所有的平面圖形的周長，既有規則圖形的周長，也有不規則圖形的周長。
這樣能更好地幫助學生全面地建立起周長概念。
【教學目標】
新課標指出，通過數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，認知規律，我確定如下教學目標：
(1)認知目標：知道周長的含義，建立周長的概念。
(2)能力目標：結合具體實物，通過觀察、操作等活動認識周長。能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。
(3)情感目標：通過演示操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和思考的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的目的。
(4)創新目標：在學生充分參與學習過程的基礎上，培養和發展學生多向思維，鼓勵學生用多種方法測量與計算圖形的周長。
【教法學法】
為了實現教學目標，更好地突出重點，在教學過程中採取了教師創設情景，學生操作實踐，觀察分析，合作**，量中理解，聯絡生活應用周長等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
為充分調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生由被動消極的學習變為主動積極的學習，真正成為學習的主人，我們主要採用了**式教學法，反饋教學法，融合成「合作參與——**交流」式的課堂教學模式，通過創設情境、引導自學、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程式展開教學，引導學生在自主**的學習中、在「做數學」的過程中掌握知識，重構認知。
【教學過程】
一、嘗試**，認識周長。在這個環節主要是通過兩隻螞蟻比賽的動畫創設情景，激發學生的學習興趣，然後引出周長概念。並讓學生通過「五做」來感知，感悟，最後理解周長概念。
摸一摸，通過摸一些**的一周，來初步感知周長;描一描，把這些圖形的一周描在紙上，抽象出圖形的周長;想一想，讓學生想象圖形的周長，初步形成周長概念;然後再找一找周圍一些物體的某乙個面的周長，讓學生理解周長是相對於平面圖形來說的;最後讓學生說一說，什麼是周長，在老師的引導下，形成正確的周長概念。
二、合作**，量中理解。通過第一環節的學習，學生認識到了周長是圍圖形一周的長度，那這些圖形的周長究竟是多長呢?這就需要去測量，在測量中加深對周長的理解。
本環節是做書上練習，測量長方形、正方形，三角形的周長，然後再測量難度更大的圓的周長，遵循了從易到難的認知規律。
三、聯絡生活、應用周長。數學是與生活緊密聯絡在一起的。學習了數學知識，應該能解決生活中的實際問題。
本環節讓學生先嘗試著找找生活中周長知識的應用，然後通過多**課件向學生展示老師事先蒐集的一些例子，最後讓學生親自動手操作，來相互測量一下對方的腰圍，加強數學與生活的聯絡，增強學生的應用意識。
【教學特點】
一、以「做數學」為核心來指導教學。
所謂「做數學」，就是「做中學數學」。荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾強調，數學教學的具體組織過程，應該通過學生自己的親身體驗，獲得「做出來」的數學，而不是給以「現成的」數學。「做數學」強調學生親自動手實驗和思考，在實驗操作、討論爭辯的過程中，學生不僅增進了對知識的理解;形成了解決問題的基本策略;體驗了解決問題策略的多樣性;發展了實踐能力和創新精神;同時也學會了與人合作，與人交流;獲得成功的體驗;鍛鍊了克服困難的意志，建立自信心。
在本節課中，我們始終堅持「做數學」的原則，讓學生在做中學。為了使學生形成周長的表象，建立好周長的概念，我們讓學生去摸一摸圖形的一周，再把這一周給描在紙上，還在周圍找一找其他物體的某乙個面的周長，最後來量一量具體圖形的周長，量同學的腰圍等。通過這些豐富的活動，讓學生去充分的感知周長，理解周長。
讓學生親自去做一做，抽象的數學概念會變得形象化、具體化，讓學生學得生動，學得深刻。就象蘇聯教育家贊可夫說的「兒童的智慧型就在他的手指尖上」。
但動手操作不應該是脖子以下的活動，應盡量讓學生的多種感官參與到學習活動中，動手操作應為學生學習知識服務，應為訓練學生思維能力服務，更應為培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神服務。所以在教學中，要求學生動手之前進行思考，給學生留出思維的空間。
二、以「發展學生的空間觀念」為抓手來組織教學。
小學生的思維正處於由直觀、形象思維向抽象、邏輯思維的過渡階段，其空間觀念的發展主要依賴於觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內化去獲得表象，形成空間觀念。幾何概念是反映現實世界空間形式本質屬性的一種思維形式，是人們對客觀事物的「形」的科學抽象與概括，同時也是發展學生空間觀念的基本條件。以前我們的教學由於受傳統觀念與「應試教育」思想的影響，只重視求周長的計算教學，而忽視了概念教學或者過分強調抽象思維能力的培養，而忽視直觀和表象的作用，以至於造成學生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡漠。
因此，在教學過程中就要注意多層次、多渠道地培養和發展學生的空間觀念和空間想象能力，結合有關知識的教學設計一些靈活、巧妙，富有吸引力、想象力的問題來激發學生解決實際問題的動機。
根據以上理論，我們把本課設計為三個層次：識周長，量周長，用周長，讓學生對周長的理解有乙個全面的認識。並充分利用學生的多種感官，看一看，想一想，說一說，形成周長的表象，建立周長的概念。
特別是想象圖形的周長這個環節，是我們獨特的設計，能更好地落實發展學生的空間觀念。
三、以「小步子，多反饋」為主線來精心設計。
課堂是有限的，如何能處理好時空的有限性和學生思維的無限性之間的矛盾，是我們考慮的乙個重點。我們在設計本課的時候，以「小步子，多反饋」為主線，精心設計了很多的小環節，並注重學生資訊的反饋。特別是在測量圖形周長的環節裡，如果讓學生測量太多的圖形，操作就只會流於形式，於是我們充分利用了教材的資源，先測量書上練習中的長方形，正方形和三角形的周長，讓學生的學習落實到「知識」上。
然後安排學生測量乙個圓片的周長，這是因為書上練習很典型，而圓片的一周是曲線，它可以體現出很多的測量方法，並能讓學生達到舉一反三的效果，比膚淺的討論很多圖形的周長測量方法更有意義。最後讓學生聯絡生活，加上乙個比較靈活的環節，測量腰圍和生活中其他物體的某乙個面的周長，並及時進行反饋。
這樣，以資訊反饋，師生互動為原則，利用反饋教學法，盡可能的讓學生從分展現自己的思維過程，充分體現教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，教師要適時，科學地對學生的反饋資訊加以調控，使教與學產生共鳴，情感產生共振，定會使學生在這個輕鬆、活潑、富有個性的探索過程中，獲得對知識的理解，其思維能力和情感態度等多方面也必將得到發展與提高!
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