學科：小學語文
課例名稱：《臨別贈言》
執教教師： 猴橋鎮中心小學馬連葉
課型：口語交際
年級：六年級
教材版本：蘇教版
教學設計：
《臨別贈言》教學設計
【教材簡析】
《臨別贈言》是蘇教版六年級小學語文下冊第七單元安排的口語交際訓練。六年級學生即將結束小學的學習生活，離開母校和尊敬的老師、親愛的同學。臨近畢業，學生有許多話要對同學、老師、母校說，「臨別贈言」為他們提供了一次表達情感、交流思想的機會，乙個展示個性、展示才情的平台。
【學情分析】
六年級學生已經有一定的語言積累和基本的口語表達能力，在交際過程中能傾聽並及時作出簡單應答。由於年齡及話題的獨特性，學生在訓練過程中可能會出現表達上的心理障礙。但是，如果激發了學生內心的真情實感，就能做到「情動而辭發」，使學生主動參與到口語交際活動中去。
【教學目標】
借助「臨別贈言」這一話題，進行說話訓練，培養學生綜合表達能力，激發學生對母校、對老師、對同學的深情。
【教學重、難點】
表達自己的真情實感，言之有物，表達得體。
【課時安排】一課時
【課前準備】
學生每人準備一張彩色的空白卡紙;簡單的**課件。
教學過程：
[課前活動]
師生談話，營造和諧氛圍。
一、借助名言，引出話題。
1、師：同學們，我們馬上就要小學畢業了，在這即將離別的時刻，你們的眼前一定會浮現出老師深情教誨你們的情景；你們的耳畔一定會迴響著同學們的歡聲笑語。我相信，乙份份感動會從你們心中湧起，這節課就讓我們把最想說的話說出來吧。
2、讀題
3、你認為什麼是臨別贈言?
3、看，唐代詩人李白與朋友離別時以詩相贈，（出示課件）讓我們來感受一下李白和朋友之間的深厚友情。
4、難怪荀子說：「贈人以言，重於金石珠玉。」（出示課件）齊讀這句話。
古人離別是這樣表達感情的，今天我們也把想對即將離別的老師和同學表達的感情說出來吧！
二、激發情感，指導說話。
1.下面你們想一想，說一說，答一答，聽一聽。現在我給你們乙個溫馨提示。（課件）
在表揚中引導學生做到贈言的感情真摯。（板書：感情真摯）
讓學生在交流中感悟贈言言之有物的妙處。（板書：言之有物）
對老師、校長、班級、母校說話與對同學說話是一樣的嗎？（尊敬、愛戴、感激）那就是要注意「表達得體」。（板書）
三、編寫贈言
1．同學們，此時我們心中熱情澎湃，多麼珍貴的感情啊！要是十年、二十年之後，還能看到這些話，那該多好啊！讓我們把它寫下來相互贈送，永遠珍藏吧！
怎麼寫呢？（課件出示贈言格式）看，這是臨別贈言的格式，分為稱呼、正文、署名和日期。我們看一下範例，正文開頭要空兩格。
2．拿出我們的小卡片，用你最美的語言，最美的字，寫一則臨別贈言，你想寫給誰就寫給誰。（**）
3、教師行間巡視。請同學到前面來匯報。
四、傾訴真情
1、請用你最響亮的聲音，用你最真摯的感情把它說出來吧！（指名學生讀）師生評議。
2．學生互贈卡片，說贈言，傳遞感情。
師：小小的卡片從此有了生命，他為我們傳遞了真情。這乙份真情將會在我們的心中永存。
五、教師贈言，依依話別。
1．教師小結：從你們飛揚的神采中，我感受到了得到是快樂的，給予更是快樂的！
2．教師贈言，依依話別。
孩子們，40分鐘太短暫了！即將與你們分別時，請接受我的臨別贈言（課件同時出示贈言內容）。
板書設計：
感情真摯
臨別贈言言之有物
表達得體
《臨別贈言》的課後反思
選擇「臨別贈言」這一話題，我就清醒地認識到它的半私密性。觸及學生心靈深處的話題，他們最有話說，卻也最容易拘束。「執手相看淚眼，竟無語凝噎」可不是口語交際課所期待的效果，要「情動而辭發」，對於這個話題，是有一些障礙的。
為了讓學生能越說越好，我曾想到過創設多種形式的情境，並在說話過程中逐步提高要求。然而經過驗證發現，學生會越說越畏縮，吃力而沉悶。反覆琢磨，發現這是教師理想化的期待與學生實際之間的矛盾。
我們總是希望學生在這節課上的表現能呈直線狀態地上公升，讓人感受到他們在教師的指導下獲得了多麼大的進步。然而，事實證明揠苗助長只會適得其反，越說越難說，誰還想說？誰還敢說？
反覆醞釀之後，我決定把原來的思路全部推翻。原來是把不同的贈言物件一起交給學生，然後以要求的提高為線索；現在，我選擇了不管物件，先讓學生有話說，在感情真摯、言之有物和表達得體上作引導。這樣變直線上公升為螺旋上公升，學生的壓力小了，說得就輕鬆了。
這樣更符合語文學習的規律，看似並列的幾個話題，其實成了螺旋的階梯。要求在師生、生生對話中乙個個鋪設下去，而不是一股腦兒地呈現，學生也不會感覺有太多的框框在約束著自己。
事實證明，課上，學生不會感到枯燥，說得踴躍，說的面廣，整體上說得也是越來越好。由說到寫再到說，又經歷了乙個語言錘煉的過程。用螺旋上公升的方式一樣達到了預期的效果。
由此可見，關注學生的需要，比關注形式的設計重要得多啊！
教學，永遠是一門遺憾的藝術。清醒地認識到這一點，我也對這節課中的不少環節心存遺憾。課的開始，節奏稍緩；課上評價，學生較少；情境創設，略嫌不夠……所有的缺憾，都讓我在不斷反思中有所感悟，有所收穫！
課例點評：
這是一節預設與生成和諧共生的口語交際課。新課程改革強調要正確處理好預設與生成的關係。有精心的教學設計才可能會有精彩的課堂生成。
我們欣喜地看到，在課堂上，精彩是由教師和學生在互動中共同創造的。教師感情投入，舉重若輕；學生說得積極，說得熱烈。在教師創設的情境中，他們或用詩一樣的語言傾訴心聲，或用樸實無華的語言傳達真情。
無論是什麼風格的對話，都會得到教師的肯定和鼓勵，充分保護了學生的交際熱情。
這是一節注重綜合能力訓練的口語交際課。在課堂中引導學生靜心思考，組織語言；引導學生注視對方，學會傾聽；引導學生因人而異，表達得體……孩子的成長，就是在這樣的潛移默化中實現的。
這是一節昇華美好情感的口語交際課。孩子們對同學，對老師，對母校的感情在傳遞中自然流露，在傳遞中不斷昇華。情不自禁的淚水，代表的不是傷悲，而是感動。
於是，這濃濃的同學情、師生情瀰漫在教室裡，讓每乙個人心中都湧起一股暖流。這乙份美好的情感，怎能不令人珍惜？我想，也許這節課的意義，遠遠不止是一節成功的口語交際課了。
同事臨別贈言
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