**縣****年小學畢業考試語文檢測分析報告
為了檢測全縣小學畢業生的學習效果，教育局教研室組織了**年小學畢業考試。本次考試由教研室命題，各鄉鎮教師互調監考，抽調其他年級教師閱卷，可信度高。本次試卷分析抽取乙個學校的一本試卷作為樣本，共33份試卷。
一、抽樣試卷有關資料統計
【表一】 分數分布情況：
分布比例直觀圖
【表二】 抽樣學生分數統計表。
【表三】 題型分類相關資料統計
注：☆ 乙份試卷的平均難度在0.65——0.75之間為宜，高於0.75屬於偏易，低於0.5屬於偏難；
☆ 區分度資料分析
二、試題分析
◆試題型別（試卷共有五大題）
第一題能寫字，又快又漂亮。（7分）
第二題愛讀書，語文真有趣。（12分）
第三題勤積累，廣積能薄發。（22分）
第四題會讀書，貴在會動腦。（35分）
第五題善運用，樂於表真情。（30分）
◆總體評價
語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷就從積累、口語交際、閱讀、作文、書寫習慣五個部分對學生的知識、能力、習慣進行了全面而細緻的檢測，測評內容涵蓋了課內學習和課外閱讀，覆蓋面廣，難易適中。試卷緊扣《語文課程標準》，並依據課程標準提出的新理念，妥善處理教師對教科書的個性化教學處理和學生發展存在的個別差異和群體差異，關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀整體教育目標，是能較為全面的檢查學生小學階段學習情況的乙份優秀試卷。
1、試題內容突出基礎性和人文性
「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」這份試卷均能根據《語文課程標準》提出的這一思想。在命題時，能根據《語文課程標準》的階段目標，力求從四方面體現其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。
按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題，較全面地對學生進行應知應會知能的考查和檢測。如：寫漢字筆順，看似不難，做對不易；拼音考察選材重視學生基本素質的培養，通過糾正生活中不規範的讀音，不規範的寫法，培養說普通話，寫規範字的習慣，純潔祖國語言。
試卷中多處對課外閱讀量和範圍的考察，如：課外書的介紹、對聯的注音等都體現了在生活中學語文的大語文觀思想，教師要引導學生跳出了課本的「圍城」，體現了「新課程標準的價值取向是要以學生發展為本，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。」「要使學生具有初步的人文素養」「語文是工具性和人文性的統一」的導向作用。
2、命題形式體現新穎性和靈活性
如：第二題中的考察收集資料的方法；積累中的第1題按內容和要求寫成語；第四題閱讀中第3題對拼音知識的考察；閱讀中第4題第(2)小題寫形近字等都在很大程度上體現了形式上的新穎性和靈活性。特別是成語的考查，實際上是對文化積累的考查，沒有一定量的成語積累，很難恰當運用。
3、命題的內容體現了層次性。
讓不同層次的學生得到不同的發展，滿足差異，這是《語文課程標準》中的乙個重要理念。從表三的資料可以看出，試卷區分度較高，命題有難有易，照顧到絕大多數學生，無怪題、偏題，大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會。有基本題：
如「看拼音寫漢字」「說說句子的意思」等題目，當然也有提高性的題目，能讓思維敏捷、語文理解分析能力強的學生得到充分發揮和體現，如：對聯的填寫，對文中加點句子的理解等題目，使學生的不同素質得到了表現。
4、評價標準注重多元性和個性化
因為語文課程本身具有重情感體驗、重感悟的特點，因此學生對語文材料的反映往往是多元的。《語文課程標準》在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，允許讓學生自由表達他們的思想觀點、價值取向，因此，命題的設計也要求具有相當的開放性，給學生充分展現自我的空間。如：
「推薦一本課外書」、「按要求寫詞語」，「寫出課文中自己喜歡的乙個句子」等。雖然這些命題很難有統一的標準答案，但真實地考查了學生收集有價值資訊的能力、質疑問難的能力和正確的價值取向，這也對教師的評改提出了挑戰。「積累」第4小題中，寫5句描寫春天的古詩句，明明在給學生送分，如果按要求，分散在小學階段學習70首古詩，應該說壓力不大，可是許多考生不會寫。
為什麼優美詩歌，引發不了學生的興趣？我們應該在讚賞這一題設計精巧的同時反省我們語文教學的問題。
三、捲麵分析
樣本中33名學生，均分達到了78.9分。從「表二」可以看出，優秀率達到了30％，及格率達到91％，說明該樣本中學生整體水平較高；從「表一」中不難發現，該班80分以上的學生竟達到61％，而最低分也有51分，進一步反映出教師教學效果優異和學生語文知識掌握牢固。
（一）寫字檢測
從「表三」可以看出，本題7分，最高分6分，最低分2.5分，平均得分4.5分，難度係數0.64，難易適度。
●好的方面
1.看拼音寫漢字共有30人漢字正確，正確率高達91％，這與教師平時重視識字教學分不開；
2.抄寫句子並改正錯字得分均為2分以上，說明學生的常用漢字掌握牢固。
●不足之處
1.學生的書寫不夠規範，田字格對於部分學生形同虛設；
2.漢字筆順掌握不好，33名學生中竟然有24名學生一分未得，9名學生只得1分，失分率高達86％，而且書寫不夠工整，可見高年級教師沒有從規範、美觀等方面去指導學生寫字，沒有很好的落實寫字訓練，學生也忽視了對自己的寫字要求，離「能正確工整地書寫漢字」還有一定距離。
（二）口語交際檢測
本題共12分，包括附加題4分。從表三看出，生均得分7.7分，難度和區分度均為0.64，最高分11分，最低分1.5分。
●好的方面
1.學生至少說出了兩種收集資料的方法，可以看出平時學習中注重通過收集課外資料來幫助學習課本知識，達到了課標中「初步了解查詢資料、運用資料的基本方法」的要求。
2.80％以上的學生均能說出自己所看課外書的書名，並能對書中內容做簡單介紹，可見教師平時注重對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養。
●不足之處
師生對口語交際訓練有所忽視。 全班共有19人的發言中沒有禮貌用語，近一半學生沒有介紹童話的名字，可見學生平時這方面的針對性訓練較少。
（三）積累檢測
本題22分（含附加題2分），生均得分16.7分，難度0.76，區分度0.49，最高分22分，最低分8分，難度較低。
●好的方面
1.第一題「按內容和要求寫詞語」設計巧妙，學生完成較理想，有10人的滿分，生均得分6分以上，積累的成語豐富。
2.「按課文內容填空」一題得分理想，學生課本知識積累紮實。
3.縣教研室開展的古詩背誦比賽起了很好的導向作用，各校開展很紮實，學生對於小學生必背的70首古詩掌握牢固，「默寫課外學習的描寫有關春天的詩句」生均3分以上。
●不足之處
1.學生平時接觸古代的經典內容較少，對於「對聯」這一優秀傳統文學形式還不能真正掌握。對課本中出現過的對聯能正確填寫，說明做到了「勤積累」，但是學生沒有去課外多學習。
2.如果將默寫詩句改為填寫上句或下句，學生的得分肯定有大幅度提高，但從捲麵得分和學生反映來看，沒有達到厚積薄發的效果，這應該與機械背誦有關，學生可能沒有理解詩句的意思和作者所表達的思想感情。
（四）閱讀檢測
本題35分，生均得分24分，難度0.69，區分度0.55，最高分33.5分，最低分14.5分，優秀5人，不合格6人。
●好的方面
1.涉及到課本內容的題目，學生能正確回答，如第1題「說說句子的意思」，除2人被扣除0.5分外，其餘均為滿分，說明教師教得認真，學生學得紮實。
2.對於主觀題，學生都能談談自己的見解，如「談體會」、「說說為什麼感興趣」、「說說段落的作用」等，學生均有上佳表現。
●不足之處
「說說詞語在文中的意思」一題失分嚴重。14人1分未得，9人只得1分，7人得2分，1人滿分。從中可以看出，91％的學生這一題不及格，一方面說明學生理解詞語的能力特別差，同時也可以看出，教師在平時教學中可能很少讓學生自己去分析詞語意思，取而代之的可能是課外參考書上現成的解釋。
（五）作文能力檢測
此次作文題設計符合小學生的心理，讓學生有話想說，有情可抒，所以得分較高，整個樣本區分度只有0.37，是所有題目中最低的。學生均分24分，最高分27分，最低分14分，優秀數15人，達到46％，不及格只有1人。
●好的方面
大部分學生能文從字順地將自己的獨特感受表達出來，並能按照要求使用提供的詞句，有幾位學生的作文感情十分真摯，語句流暢，不失為六年級學生的習作。
●不足之處
有1名學生的習作根本不能稱為「作文」，沒有一點條理；而有些作文語言平俗而沒有美感，病句較多，讓人讀後味同嚼蠟，很不舒服；而有的作文胡編亂造，內容虛假，騙取同情，以致讓人望而生厭。這些都是導致部分學生作文得分不高的原因。
四、改進建議
▲教師教學方面：
1.重視和加強對文字的吟誦積累。語文課堂上傳出琅琅讀書聲，傳出熱鬧的背書聲，應是語文教師義不容辭的責任。
注重積累，夯實學生人文積澱，也應是語文教師不可推卸的職責。小學時期是學生們成長的關鍵期，是學生們發展的**期，此時不吟誦，何時吟誦？此時不積累，更待何時？
所以小學語文教師應帶領學生親近文字，吟誦積累那些對學生的健康發展、可持續發展起重大而又深遠影響的傳統文化中的經典古詩文和以及優秀的現代文中的精彩語句、精彩華章。從試卷中的附加題可以看出，在這方面還有進一步加強的必要。
2.教師要處理好大綱、教材、課程標準與教學的關係,要用教材教,而不是教教材。教材是知識的載體，教學的媒介，其內容是根據課程標準編寫的。
畢業考試試卷有意向課程標準靠攏，多數題目是考察學生綜合運用的能力，決不是與課程標準和教材毫不相干的偏題、怪題、難題。但捲麵也反映出教師對課本知識講得清晰，學生學得牢固，凡課本中有現成答案的題目，得分率均較高，如第四大題第1小題33人總共只失掉1分，而考察學生綜合素質的題目得分率就低得多了。教師應根據學生特點，合理地使用教材。
教材不是法典，不是聖經，要教的內容很多是教材裡無法體現的，教師應該在課程標準之下更多關注學生能力等方面的發展，要以教材為媒介，同時要走出教材，通過師生的交流互動，使資訊轉化，知識內化，情感交融，師生全方面得到發展。
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