《傳送帶》聽評課總結材料
第七組組員：張瑜冬李麗麗吳可姜海濱劉穎王坤李傑吳玲
時間：2023年9月15日
觀察維度——課程性質三個視角：目標內容實施資源
於2023年9月15日，聽了一節韓立紅老師的《傳送帶》，我們小組的觀察維度是課程性質，在課程性質維度下選擇了目標、內容、實施、資源四個視角六個觀察點進行評課，下面我將我們小組的聽評課結果匯報一下：
首先，從目標角度看：
傳送帶的動力學研究，符合該班學生學習目標面向全體學生，關注了不同學生的需求。整節課很成體系，完整而有層次，內容緊湊，環環相扣，容量本身的斟酌比較合適。
其次，從內容角度看：
本節課的課堂**都由問題提出引發。針對高三學生，增加了高考連線，進行題型歸納總結，從簡單到複雜，引導學生學習傳送帶動力學研究的三個模型。
模型一：水平傳送帶
1） 無初速度
2） 同向初速度
3） 反向初速度
討論題模型二：順時針傾斜傳送帶
1） 傳送帶不夠長
2） 傳送帶總夠長
3） 傳送帶剛夠長
討論題模型三：逆時針傾斜傳送帶
1） 傳送帶不夠長
2） 傳送帶總夠長
3） 傳送帶剛夠長
討論題教學由問題驅動，不同難度的問題層層遞進，適合學生的認知水平，教師的適時引導，對回答不太完美的學生予以補充，對回答完美的學生予以肯定，問題鏈與學生認知水平、知識結構相符合，使得能力較弱和能力較強學生都能得到展示機會。
再次，從評價角度看：
檢測學習目標所採用的主要評價方式通過交流、討論，從而了解所要掌握的知識，個別提問並評價26次，總時間11分38秒；集體提問並評價15次，總時間5分36秒。
教師語言表達簡潔清楚平和，通過身體語言輔助表達，思維敏捷活躍。學生回答時會有偏差，教師及時給與引導再提問，當答案較完整後，教師會修正完善答題過程，也是引導學生對知識進行總結歸納的過程。
最後，從資源角度看：
本節課預設了導學案、**，模型等資源，多**課件展示三個模型，使學生一直處於一種活躍的狀態，體現了課堂生命鮮活的特徵。本節課為高三複習課，教師先下發導學案，回憶舊知識，讓學生了解整堂課的內容，掌握自己的學習情況，
情境設定通過課件展示，使抽象的原理實物化，具體化，便於學生理解掌握傳送帶的動力學研究的相關重點難點。注重了教學設計、情境創設與資源利用的創新。並利用學生的問題引發學生思考，注重師生、生生合作。
通過問題**來突出重點，突破難點。
亮點：就這節課的學習內容來說是非常抽象和枯燥的，亮點是三個模型的對比分析學習，一連串的問題串引導學生自主**。
建議：課堂氣氛比較沉悶，課堂的容量比較大，適當刪減。
nrf24l01傳送和接收程式
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