暑假期間，我們一家三口去北京遊玩。我們不僅玩得愉快而充實，而且特別佩服女導遊。筆者從中聯想到自己的課堂教學，可以向她學習的方面。
1 嚮導遊學「激發期待」
在去長城的路上，女導遊便向我們講起了明朝朱元璋的神奇故事，聽得我們「唏噓」不已；接著她又聲情並茂地向我們介紹了景區的主要「玩點」。經過乙個小時的路途顛簸，不少遊客本已經昏昏欲睡，聽了她的介紹，大家又精神振奮，對景區的心馳神往溢於言表。在接下來的遊玩過程中，導遊又抓住每一次「移位換景」的間隙，激發我們對下乙個景點的「遊玩期待」。
在整個遊玩的過程中，我們一直處於樂玩的亢奮狀態之中。
心理學告訴我們，期待是一種迫切的心理狀態。喬治亞傑出教育家阿莫那什維認為。衡量教師好壞的一條重要標準是看你的學生是否有學習的願望。
在教學中重視並善於引發學生的「學習期待」，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。課堂匯入時，教師通過合理的方式，喚起學生積極的學習動機，使其有迫不及待的學習願望，就能做到「課伊始，趣即生」，為後面的學習奠定基礎。教學過程中，根據教學實際，結合學生心理特點，運用各種恰當的策略，引發學生在整堂課不斷地期待中滿足，再從滿足中走向新的期待。
2 嚮導遊學「應時造境」
攀登長城，道路崎嶇不平，陡峭難行，不少遊客沒走多久就叫苦不迭。這時，導遊站到了我們的隊伍中間，亮起了甜美的歌喉，唱起動聽的歌曲，過了一會兒又講起了精彩的故事，引得遊客哈哈大笑。我們在歡歌笑語中，不知不覺走過了好幾個烽火台。
在新課程實施的今天，許多教師也都注重教學情境的創設，以此激發學生深入理解文字的興趣。但反思我們課堂上的情境創設，甚至到了不「大動干戈」就不能創造教學情境的地步。公開展示課上，有課前反覆排演的表演，有精心製作的多**課件等，為了創造這些情境，公開課前花費的是大量的時間、人力、物力。
而在我們每天都面對的「常態課」上呢，教學情境少之又少。其實，常態課也應改變一成不變的課堂教學模式，在適當時候「浪費」一兩分鐘，給課堂加點「調味品」；講一段精彩的故事，抑或唱首動聽的歌曲。這樣的「造境」雖然與教學內容無關，但可以信手拈來，用以消除學生的疲勞，驅走課堂沉悶的氣氛，營造出輕鬆的氛圍，讓學生在愉悅中樂於學習。
像導遊一樣「應時造境」，應當成為課堂教學一道別緻的景觀。