通過這一段時間的實習，我對教師工作的認識有了一定的提高。
教師的勞動是塑造人的勞動,即從事勞動力再生產、科學知識再生產和社會成員再生產的一種特殊勞動。教育過程是乙個複雜的矛盾運動的過程。首先，學生身心發展的複雜性決定了教師勞動的複雜性。
教師勞動的物件是學生，他們有著不同的生活經驗，年了不同，個性各異。因此，培養他們比生產一件物質產品要複雜得多。再者，教師勞動的複雜性還由教師勞動作為一種綜合性腦力勞動所決定的。
教師承擔著多重任務，既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發展學生的智力與體力；既要使學生在將來能滿足社會生產力的要求，又要使他們能夠承受現有的社會關係以適應社會生活。這些因素決定了教師勞動的艱巨性和複雜性。
教育作為乙個創造人才的過程，它既要遵循統一的培養目標，又要針對不同教育物件的個別特點。教師勞動的創造性是由兒童身心發展的特殊情況決定的。學生是有思想、有感情的活生生的人，他們在不斷變化著的客觀環境和教育條件的影響下成長與變化著。
因此，對我們來說難以找到乙個子啊任何時候都可以運用的固定的方法，而是必須從學生的實際出發，因物件和環境條件的不同進行創造性的勞動，從而把學生塑造成為對社會有用的人才。此外，我們還要充分發揮自身的教育機智。教師勞動的創造性不僅要遵循一般的、普遍的教育規律，更要求創造性地、靈活地運用這些規律。
在教育過程中，我們要能夠創造性地運用自己的經驗與智慧型，因勢利導，從而做出恰當的教育處理。
所謂「十年樹木，百年樹人」。對學生的培養不是一朝一夕能完成的，而是長期教育的結果。它不僅從人的個體發展的角度來看，具有長期性，即使是從事某一具體、區域性的身心特點的變化來看，也要經過乙個長期反覆的發展過程。
此外，教師勞動的社會效益要在學生工作以後才能得以體現與檢驗。因此，學生的社會效益最能體現教師勞動的價值與效果。
關於馬謖駐守街亭這一段
關於馬謖駐守街亭這一段，三國演義 中是這樣的描寫的 卻說馬謖 王平二人兵到街亭，看了地勢。馬謖笑曰 丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！王平曰 雖然魏兵不敢來，可就此五路總口下寨 卻令軍士伐木為柵，以圖久計。謖曰 當道豈是下寨之地？此處側邊一山，四面皆不相連，且樹木極廣，此乃天賜之險也 可就...
關於運動會及其之前一段時間的工作總結
在學生會做了大概乙個月，第一感覺就是累，但是做出來的工作卻不盡人意，我一直在思考為什麼，總結出來有以下幾點 1.沒有把工作 學習 娛樂以及休息很好的協調過來 2.對工作的熱情隨著一系列問題的出現有所消減，工作起來有點被動 3.將自己在學習中遇到的困難而導致的消極情緒帶到了生活中 4.和部長及其他幹事...