日本教育家木村久一說:"天才,就是強烈的興趣和頑強的入迷".
中國古代教育家孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."
愛因斯坦說:"興趣是最好的老師."
陳建翔博士說:"當孩子忘我地投入地做一件事的時候,他(她)就是天才."
宋代陳頤說:"未見意趣,必不樂學."
美國教育家布魯諾說:"學習的最大動力乃是對所學材料的興趣."
景山學校認為,乙個具有高潮教學藝術的教師就在於運用種種方法激發兒童的興趣.
楊勝利老師認為:"濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法."
蘇霍姆林斯基認為:"孩子十二\三歲就應該有一門超大綱的科目和最喜愛的活動."
現代教育學的創始人霍爾巴特以興趣為基礎構建他的教育學體系.
現代教育學的代表人物杜威,非常重視興趣問題,發展了霍爾巴特的興趣學說.
有關興趣的問題毋須爭論（古羅馬）
**沒有興趣，**就沒有記憶（歌德）
年青時，由於興趣廣泛，容易忘事；年老了，由於缺乏興趣而健忘（歌德）
學問必須合乎自己的興趣，方可得益，（莎士比亞）
我認為對於一切情況，只有「熱愛」才是最好的老師----（愛因斯坦）
杜威：興趣是生長中的能力的訊號和象徵。……興趣顯示著最初出現的能力。因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對於教育者是最重要的。
蘇霍姆林斯基：熱烈的學習願望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種願望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯絡的，並且首先是在課堂教學中實現的。
布盧姆：學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習的自我概念。學校學習變得更具有吸引力，學生精神渙散的問題也更少。
鮑良克：在教學活動中，學生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的、或心理上的感受一理智的情感的感受。情緒感受調節著學生對教學的態度和積極性，換言之，情緒感受決定學生將以什麼態度對待教學活動，這就是，教學對他們有吸引力還是引起反感：
他們對這些活動是否有興趣，是否感到適當；是感到生動還是枯燥；是喜歡還是討厭等。情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡消極、散慢、不滿足、壓抑。
贊科夫 ：對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。
贊科夫：追求分數對於掌握知識也會產生不良影響。因為在這種情況下，學習教材變成了獲取好分數的手段。
知識本身對於學生並沒有吸引力，而凡是未經過緊張的腦力活動而獲得的東西，以及沒有和興趣結合起來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。
斯賓塞：所用的培養方法應該能夠引起內在快樂的活動；不是因為能夠得外來獎勵而快樂，而是因為它本身有益健康。
蘇霍姆林斯基：興趣的源泉還在於運用知識，在於體會到智慧型能統帥事實和現象，人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。
但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植相加深學生想成為發現者的願望，並通過特殊的工作方法實現他的這一願望，是一項十分重要的教育任務。
贊科夫：兒童感到有興趣的問題往往超出教學大綱或教科書的範圍，但教師不要拒絕這類問題，當然，學生無力解決的事情除外。開展交談可使知識深化，可發展學生的探索性思考，可對科學的巨大力量提高信念，可增強不斷前進，不斷加深認識的意向。
保爾·朗格朗：所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種慾望。
如果學習者樂於做出努力和拿出其全部力量，那麼目的就必須是明確的，結果也必須是值得通過努力取得的。
陳建翔博士說:"當孩子忘我地投入地做一件事的時候,他(她)就是天才."
宋代陳頤說:"未見意趣,必不樂學."
美國教育家布魯諾說:"學習的最大動力乃是對所學材料的興趣."
景山學校認為,乙個具有高潮教學藝術的教師就在於運用種種方法激發兒童的興趣.
楊勝利老師認為:"濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法."
蘇霍姆林斯基認為:"孩子十二\三歲就應該有一門超大綱的科目和最喜愛的活動."
現代教育學的創始人霍爾巴特以興趣為基礎構建他的教育學體系.
現代教育學的代表人物杜威,非常重視興趣問題,發展了霍爾巴特的興趣學說.
有關興趣的問題毋須爭論（古羅馬）
**沒有興趣，**就沒有記憶（歌德）
年青時，由於興趣廣泛，容易忘事；年老了，由於缺乏興趣而健忘（歌德）
學問必須合乎自己的興趣，方可得益，（莎士比亞）
我認為對於一切情況，只有「熱愛」才是最好的老師----（愛因斯坦）
杜威：興趣是生長中的能力的訊號和象徵。……興趣顯示著最初出現的能力。因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對於教育者是最重要的。
蘇霍姆林斯基：熱烈的學習願望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種願望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯絡的，並且首先是在課堂教學中實現的。
布盧姆：學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習的自我概念。學校學習變得更具有吸引力，學生精神渙散的問題也更少。
鮑良克：在教學活動中，學生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的、或心理上的感受一理智的情感的感受。情緒感受調節著學生對教學的態度和積極性，換言之，情緒感受決定學生將以什麼態度對待教學活動，這就是，教學對他們有吸引力還是引起反感：
他們對這些活動是否有興趣，是否感到適當；是感到生動還是枯燥；是喜歡還是討厭等。情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡消極、散慢、不滿足、壓抑。
贊科夫 ：對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。
贊科夫：追求分數對於掌握知識也會產生不良影響。因為在這種情況下，學習教材變成了獲取好分數的手段。
知識本身對於學生並沒有吸引力，而凡是未經過緊張的腦力活動而獲得的東西，以及沒有和興趣結合起來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。
斯賓塞：所用的培養方法應該能夠引起內在快樂的活動；不是因為能夠得外來獎勵而快樂，而是因為它本身有益健康。
蘇霍姆林斯基：興趣的源泉還在於運用知識，在於體會到智慧型能統帥事實和現象，人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。
但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植相加深學生想成為發現者的願望，並通過特殊的工作方法實現他的這一願望，是一項十分重要的教育任務。
贊科夫：兒童感到有興趣的問題往往超出教學大綱或教科書的範圍，但教師不要拒絕這類問題，當然，學生無力解決的事情除外。開展交談可使知識深化，可發展學生的探索性思考，可對科學的巨大力量提高信念，可增強不斷前進，不斷加深認識的意向。
保爾·朗格朗：所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種慾望。
如果學習者樂於做出努力和拿出其全部力量，那麼目的就必須是明確的，結果也必須是值得通過努力取得的。
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