實踐調查報告
寒假行這是第二個寒假了，所以，一切都已經是比較熟悉了。沒有第乙個寒假的青澀和懵懂，做事情也就有了一定的成熟度。不會想到便不顧一切就開始著手幹。
所以在今年寒假我去做了一件有準備的事情。
既然有準備，那就有準備的時間。在大二的上半期，我在週末做家教兼職，這不僅可以為自己掙一些零花錢，更能夠讓我得到更多比錢更多的東西。比如在這過程中，我可以提前了解到課改後的書本知識更改情況。
我覺得，這個對於乙個師範生來講是很重要的。畢竟，2011級的師範生高中畢業後，國家就實行了課改。對於課改後的情況不是很清楚，而師範生最終大多是走上三尺講台的。
提前了解應該很有必要。看見現在的就業形勢，以及現在的我所在的師範院校並不是國家認定的那幾所重點高校，我無法就這樣簡單的和其同輩競爭，雖然這不是一定能為我以後就業做許多的準備，但我是不會把任意可以幫助自己走向成功的機會放走的。所以我想借助寒暑假的時間多鍛鍊一下自己的能力，特別是師範生的教學能力。
於是我準備在這個假期去做輔導老師。
經過同學介紹，我和一家輔導機構達成協議，期末之後對方就聯絡我。但事與願違，時間到了後對方並沒有主動聯絡我。正在這時候我的同學送來了機會，他邀請我和他辦乙個寒假補習班。
我答應了他。不是因為這邊沒有著落，而是在於他在暑假辦過暑假補習班，他有這基礎，而且前期的招生工作基本已經完成，到時過去只要上課就好了。另外畢竟是同學，還是值得信賴的。
在確定的工作後，事情就簡單多了。我已經做好承受一切的艱辛的準備了。
當我到達目的地後，下車的一瞬間，讓我發現，這裡級既很熟悉但又很陌生，感覺很奇怪。但這次不同的是這次自己不是完全為了利益來的，而是其他。在休息和籌備雜務幾天之後，一切就正式開始了。
我教四個班，高二物理，初二物理，初二數學，初三數學。班級很多，備課就很繁雜了。其實這對我來說不是問題，最多不就是身體上多點疲倦罷了。
我最怕的是自己在付出辛勞之後不能得到比較好的結果。那樣我的意志力會受到很大的摧殘。那是我難以忍受的。
不過這是難以忍受，不是不能忍受！當然，我是不會輕易讓這樣的事情發生的。
在網上查閱資料後，我將全部資料整理成冊，列印裝訂為書，算是我自己編的教材吧，同學媽媽說，怎麼不注上我的名字，好讓學生知道是他們的輔導老師編的呢？這個建議我並沒有採納，原因在於這並不是我編的，只是整理的而已。我給每本書還製作了封面呢！
這是為我在這次經歷中學到的，這當然不僅僅是一種美化，這更是一種正規化的形式體現。乙個組織團體要走向成熟，必須要有這些。用一種誇張的對比來講，這是企業文化的宣傳，正規化的宣傳。
另外，我本想為每本書各設計一種封面，但後來一想，其實沒必要，只需要用統一的封面就好了。圖樣格式不變，年級科目變化。這樣的話可以加強正規化的效果，還有加強宣傳效果，這樣表達的意思就是我們這個寒假班在使用這種教材。
這些事順便了解的一些知識。
正式上課的時間到了。第一節課，我給他們上課的內容很少。我覺得在這樣的補習班上，之前我對學生們的情況並不了解。
要想達到補習效果我得先知「**」。另外，我給他們補習，並不是全在補習知識點上，還有方法。於是，在第一節課，用了幾道題目作為引導。
逐步展現出解題的方法在解題的過程中的重要性。我現在還記得我給初二的學生講的第一節課。
初二上冊的知識難點在解方程和方程應用兩大點。我從解方程入手。
備課如下：
例題1. 解方程x/6 + x/12 + x/20 + x/30 =1
這道題有好幾種解法：
解法1. 最常規的，找方程左邊幾個分式的最小公倍數，通分化簡，最後解得x的值。這種方法的最容易讓學生想到，但大多學生算到一半就不在願意做下去，原因在於：
6 、12 、20、30的最小公倍數是60太大了。
解法2. 學生發現的，將含有6、12的分式和20、30的分式分別通分，通分化簡後再將兩個結果通分化簡，最終得出結果。
解法3. 最簡便的，也是我要交給學生的。其實這道題解題前可以先觀察6、12、20、30的規律。
要是看出這個之後，題目就快解出來了。規律如下：6=2×3 12=3×4 20=4×5 30=5×6 ，這時就可以看出這幾個分式的分母的因式分解後，兩兩之間有公因式，那麼，這有什麼用呢？
其實這利用了這幾個數在分母位置上的特性。先看：
1/6 +1/12 +1/20 +1/30 =(1/2--1/3) +(1/3--1/4)+(1/4--1/5)+(1/5--1/6)
1/2+(--1/3+1/3--1/4+1/4--1/5+1/5)--1/6
1/2--1/6
1/3故題目就簡單了，方程可以化簡為x/3=1 ，解為x=3
總結：利用了代數中的列項相消方法，解方程可以把簡便運算利用上。
例題2. 計算 1-2+3-4+5-6....+2011-2012+2013 的值。
這道題是幫助訓練學生的思維的。應用了簡便方法。這裡的簡便方法，其實對於高中生來講就是數列求和知識，但初中生就得老師當做一種方法來講。另外一種解法就是組合思維方法。
講解：解法1.首先，介紹等差求和公式
公式意義：求取n個有規律數列的和。s表示數列的和，n是數列的項數，a1的數列的第乙個數，d是相鄰兩個數的差值。
例如，數列1、2、3、4、5、6求和。n=6，a1=1，d=1帶入公式得：
s=1+2+3+4+5+6=6×1+[6×（6-1）/2]×1=21
那麼對於上面這道題我們課以先用組合思維得：
s=（1+3+5+9+...2011+2013）-（2+4+6+8+...+2008+2012）
=｛1007×1+[1007×(1007-1)/2]×2｝-｛1006×2+[1006×(1006-1)/2]×2｝
=1007
解法2. 利用組合思維。
1-2+3-4+5-6...+2011-2012+2013
=(1-2)+(3-4)+(5-6)+...+(2011-2012)+2013
=1006×(-1)+2013
=1007
這道題中的解法2是當時講課時學生自己想出來的。只是在計算-1的個數時有點問題。這說明學生所想和老師所教有一定的區別的。
並且老師所教的並非是最好的，這是常有的，師生之間應該是有這種默契，只是老師應該注意的是：要盡量發掘學生的這種自主自立的潛質，老師切忌自高自大。
這是開課的第一節，講的東西就這些，但在課堂的引導遠不止這些，需要臨時的應對，就像我在準備著節課時就沒想到這些學生會做出其他的方法來，當時也就需要老師的隨機應變，知識是死的，但人是活的。老師這個稱號裡的「老」字，意思就是要將自己學到的舊知識教給學生。學生就後利用這些知識創造出新的知識，這才是老師的職責。
韓愈說：師也，傳道授業解惑也。果真將師者的職責解析的淋漓盡致。
而如今泱泱大國又有多少如此這般的老師呢？我不能斷言，但我終究是要走向這一條路的。無論有多少的艱辛，亦或是老師這個職業在社會的被看重的等級這樣。
我依然堅信，中國這樣乙個最大的發展中國家，一定是需要優秀的教師的。搞科技需要人才，搞經濟需要人才，搞建設需要人才，總之，發展需要人才。小平同志說過：
教育要面向世界，面向未來，面向現代化。教育是一切的根本保證，乙個國家要真正成為強國，這是必須發展起來的乙個事業。當然，我知道現在中國教育比不上歐美地區。
這也正是我要投身於此的乙個目的吧，我雖小，但盡力而為，竭誠而待。
在這次經歷中我發現幾個現象。
第乙個是來補習的學生大多是被家長逼迫而來的。就拿初二的學生來講，整個班就只有乙個學生是自己願意來補習的，最初，我以為這真是太殘忍了。因為學生畢竟還小吧，補習這樣的事情，不能強求，否則，效果也不會好。
後來我明白了，這樣理解是完全是從學生角度來想的，所以思考起來就發生了偏頗。初二的學生大概就十四五歲，他們的思考能力還尚未成熟，如果學生的學習比較困難，需要有人指導，家長尚且沒能夠意識到，那麼學生又怎麼會輕易去做呢？這個年齡的學生還是貪玩的，要是這樣下去，學生的學習一定會出現大問題的。
所以，被逼迫來補習的學生也不足為怪了。只要不是無可救藥，尚可勸告，補習也就有一線希望。我也定會竭力而為。
第二個現象是，來補習的學生更喜歡提問題，或者說是敢提問題，我覺得這是很好的一件事情，但當我了解到他們在學校上課恰恰相反時，我就覺得不可思議了。在我認為，上課能積極提問的學生一般學習能力都不會很差，因為他們知道自己的學習問題出在什麼地方，所以才會問出相應的問題，如果得以老師的解答，那麼，學習無惑，豈不快哉。
但實際上，這些學生最大的問題不是在學習知識上，更多的是在老師這方。他們和我聊起他們老師時，有的覺得老師太嚴厲，性格太暴躁，言辭太直接。每每問及問題，老師不是草草了事，就是覺得學生上課沒好好聽課，該學生不可教。
於是學生在這種環境下，久而久之，學習的積極性被屢次挫敗，學生對老師產生了一種抵抗情緒，便會不在願意主動提問了。學習的問題得不到解決，那般的日積月累，學習怎麼會得到提高呢？那麼學生的這一切究竟是誰造成的呢？
這也提醒我們師範生在以後的教學中一定要注意到這樣的情況，學會保護學生的學習積極性。他們的一舉一動都很重要，我們的一舉一動也很重要。師者，不易也！
其三是我教的學生想我反應的，她說，老師你用普通話講課吧，我不打瞌睡！我當時覺得很詫異，但我依舊接受了她的要求。我是老師，只要力所能及，怎麼對學生好，我就可以去做。
何況是這樣的要求。其實我驚訝的是普通話和方言還有這般的區別。也許是我的普通話還不夠標準吧！
這也是我要準備的東西，以後的教學應該用普通話。這樣才可以給學生更好的教學。
其他繁瑣事情在這裡也不再贅述了。
總之這個寒假我做的不足全在於利益，更多的是其他。
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