09年中考已落下帷幕，初三語文以近94分的平均分的優異成績，達到預期的目標，但成績的取得也凝聚我們初三備課組的不懈努力，下面我想用三句詩句來分析取得成績的原因：
一、問渠那得清如許？為有源頭活水來。
初三語文備課組是乙個和諧的群體，也是乙個充滿激情和戰鬥力的群體。一次次的集體備課，一次次的聽課評課，一次次的練習精編，讓每一位老師都淋漓盡致地展示個性特長。徐果紅主任閱讀課的大膽開設，作文素材的長期積累，讓我們明白什麼是作文的源頭活水。
陳志芳主任和錢麗麗用生活素材本和學生交心，用激情洋溢的課堂語言，讓學生陶醉，也讓我們發現激發學生興趣的捷徑。張銀芳主任和王麗華的課堂教學設計及課內外知識遷移，常讓我們拍案叫絕。李華老師基礎知識的穩步推進，一句「你們忙，試卷我來出」的默默奉獻，更讓大家敬佩。
於漪老師說：「要給學生一滴水，教師要有長流水。」正因為我們初三備課組成員發揮個性特長，毫不保留、群策群力、相互學習，才為初三語文教學注入一股長流活水。
二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
有了長流的活水，只是語文教學的前提；讓長流水流進學生的心田，變成學生的一滴水，才是教學的關鍵。為此，我們初三語文教師竭盡全力，尋找分數的增長點，成功經驗總結如下：
1、 作文教學採用「理論導航---審題指導——美文薰陶——模仿寫作」的模式，授之以漁，穩步推進。並認真組織和參加各級作文比賽，在溧陽市級以上的作文大賽中，指導的學生獲常州市二等獎以上四人，獲溧陽市二等獎以上數十人，並兩次獲得溧陽市初中組唯一的組織獎。校內也多次開展了以「感恩」、「勵志」等為主題的作文比賽，這一系列的活動，既提高的學生的作文興趣，也為60分的中考作文打下了堅實的基礎。
2、 利用校信通取得家長的支援，在家中督促孩子默寫和減負後的晨讀。
3、 每次考試後，備課組成員以「沙龍」的方式，診斷教學現狀，採取改進措施。
4、 利用假期等休息時間，科學分工，精編練習。
5、 查閱資料，結合學生現狀，認真備課上課。
為了落實以上舉措，我常看到徐主任陳主任開完會後，跑往教室。常看到張穎芳的早飯冷在桌上，也常看到王麗華、錢麗麗、李華放棄午間或放學後批作業或找學生談心的身影。但看到學生的一次次進步，看到中考喜人的成績，雖為生消得人憔悴，但我們衣帶漸寬終不悔。
三、山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
如果說教師的源頭活水的儲備是教學的基礎，「衣帶漸寬」的奉獻精神是教學的關鍵，那麼我想說提高課堂教學效率，避免課堂浪費是教學的靈魂。學校開展的一系列避免課堂浪費現象的專題講座，如一道彩虹，為我們語文教學「撥開烏雲見青天」。仔細研究我們課堂教學，也確實存在一些浪費現象，有時真有「柳暗花明」的感覺，下面我想結合具體案例，從「刪除課堂浪費，採用有效教學」角度，談談我們的做法。
【現象一】不等學生坐好就開講
一天，到一所初中聽課。老師真可謂「惜時如金」，離上課鈴響還有近2分鐘，老師就登上了講台，在師生互致問好後，學生顯然還沒有坐好，教室裡還響著挪動凳子和翻找課本的略顯嘈雜的聲音，老師的課已經開講了。老師的匯入就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。
我沒有聽清老師的匯入是否精彩，沒有聽清這節課到底要幹什麼。
【刪除理由】上課鈴聲是提醒學生集中精力正式開始上課的訊號，代表著學生課前準備的終結。但在鈴響前早上課，學生坐不好就倉促匯入，不等學生聽清問題和要求就急於讓學生回答，都是無效的體現。學生聽不清老師的匯入和要求，聽課的針對性就差，自然也會引起心理上的煩躁，將嚴重影響課堂的效果；與其如此無效的「爭分奪秒」，不如學會耐心地等待。
【我們的做法】學會等待
滿懷期待站上講台耐心等待學生靜下來，進入狀態；用期待的眼神鼓勵學生，耐心等待學生的判斷和思考。等待可以減少學生的焦慮，等待可以催化學生的思維，等待可以使課堂更和諧。其實，等待也是一種藝術。
【現象二】隨意草率的課堂提問
在一次公開課中，儘管經過了課前經過的認真的備課，但單單在提問的細節上還出現了一些「低效」、「無效」的提問。一是體現在問題的設計上，缺乏對問題的精心設計。所設計的問題要麼太淺顯、直白，要麼提出的問題缺少層次感。
二是體現在問的技巧上，有的先「提」後「問」，即先點名，然後再出示問題，有的對提問的某個同學不停地追問，有的反覆提問優生，有的同學在一節課上要被提問四五次，有的「問」與「提」幾乎同步，不給學生留下足夠的思考時間，等等。
【刪除理由】隨意的課堂提問，助長了學生思維和學習習慣的隨意，影響課堂的連貫，阻礙了對問題的深刻理解，問題的達成度會隨之大大降低。
【我們的做法】精心設計和對待提問
提問是課堂教學的重要環節，是師生互動交流的重要方式之一。問題設計的質量直接決定了課堂教學的質量。好的問題設計，是對教材等課程資源的科學闡釋，能有效引導學生對問題進行**，從而有效啟用學生的思維。
而恰當的提問方式和技巧，特別是恰當的提問時機的把握，將直接影響提問的效果。
【現象三】忽略任務的分配
鏡頭一在一節語文閱讀課上，老師請3名同學到講台前，板演某一問題的答案。老師背對著其他學生緊張地盯著這3名同學，仔細地尋找著板演中出現的問題，而其他同學或無精打采地看著，或無所事事地隨意翻著課本。
鏡頭二某老師在提出乙個問題後，向學生發出了指令：「下面開始小組討論。」隨著趙老師的一聲令下，前後左右的幾個同學簇擁在一起，熱熱鬧鬧地討論起來，一時間嘈雜聲四起，趙老師站在講台的一角，漫不經心地看著熱鬧的學生。
學生的討論，無論是踴躍的，還是沉默者，都似乎與老師無關。
【刪除理由】讓學生板演，或組織學生進行小組討論，是在中小學的課堂上，經常看到的現象。讓學生的板演，目的就是檢驗學生聽講的效果，並給其他同學以示範；組織小組討論，很多成了一種對課堂的「裝飾」，簡單地認為，有了討論就是新課改的課堂，並不在意學生是否在真的討論，不在意討論是否深入而深刻，不在意問題是否真的得到較好的解決。老師背對大多數學生，只盯著那3位同學，只關注台上，只關注討論時熱鬧的表象，忽略了台下的大多數，忽略了討論時的「沉默者」，忽略了自己在討論中的角色。
【我們的做法】合理分配課堂中的任務
最基本的方法就是想清楚幾個問題，台上的同學在板演，其他同學該幹什麼？小組討論時同學們都在忙，那麼老師該幹什麼？大多數同學都在忙，個別的同學該幹什麼？
科學合理地分配任務，是教學的一項基本功，讓每個學生都得到發展不是一句空話，應該落實在課堂的每乙個環節上，體現在老師對課堂的靈活駕馭和科學調控、指導上。
【現象四】掌聲變得如此俗氣
「同學們，xx同學回答得怎麼樣？」
「好」。同學們齊聲喊道。
「回答得這麼好，還不來點掌聲啊？」
譁－譁－譁，經久不息的掌聲隨之響起。
這是發生在創新課比賽課堂上發生的一幕。
【刪除理由】掌聲四起，雷鳴般的掌聲不斷，已經是充斥在如今課堂上的一種較為普遍的，不能再稱為靚麗風景的「病態」。不管哪位同學回答問題，都要響起手掌，一節課下來會耽誤多少學習時間？乙個學期下來呢？
一年呢？何況給學生要掌聲，與舞台上給觀眾要掌聲的一些歌手有何不同呢？對學生的表揚、激勵，難道只有掌聲一種方式嗎？
【我們的做法】拿起恰當的表揚的**
尊重學生，表揚鼓勵學生，但表揚的**不可濫用。最初的學生的掌聲和老師的「你真聰明」的評價，可能讓學生感到振奮，但，時間長了，用的久了，學生習以為常了，就變得俗套了，學生感到厭煩的時候，這樣的鼓勵、表揚還有用嗎？當學生出現偏差，甚至是錯誤時，為什麼不能直言、糾正，甚至批評呢？
【現象五】「傾聽」遠沒有形成師生的習慣
一位同學在緊張地回答著老師的提問，老師也在認真地聽著學生的回答，仔細地檢索著學生回答中是否出現問題，但講台下坐著的學生顯然游離在這個「緊張」的場景之外。
同學們以小組為單位正按照老師的要求展開了討論，看那唇槍舌戰的景象，學生顯然進入了狀態。但講台上的老師或眼望天花板，或漫不經心地掃視一兩下正熱火朝天的學生，老師顯然不在狀態，顯然沒有傾聽學生的討論，顯然游離於學生的討論之外。
【刪除理由】課堂上，對同學的回答如果不注意傾聽，就發現不了別人在回答問題時的思維方法和邏輯方法，就不能給自己以借鑑；如果老師對學生熱烈的討論置若罔聞，學生在討論中的深入程度、觀點和思路的正確與否等，不能了然於胸，就不能給予有效的指導。
【我們的做法】時刻注意傾聽發言
師生之間的有效互動交流，**於師生之間、生生之間的相互傾聽。傾聽不僅僅是對對方的一種起碼的禮貌，一種基本的尊重，一種交流的技巧，更重要的是一種良好的習慣，推動的是一種信任，促進的是一種和諧共進。師生之間如果不形成相互傾聽的習慣，就會大大出現有效資訊的損耗，就會使課堂教學的效益大打折扣。
【現象六】講評課只是簡單地對答案
很多老師私底下反映，最好上的課是複習階段的講評課，原因是不需要多麼精心地備課，甚至有的認為，只要有答案，就能上好講評課。事實上也是如此，聽過很多講評課，多數都是簡單地對答案，從第一題依次往下講，一節課講不完，下節課就接著講，不管學生哪些是都會的，哪些是大部分會的，哪些是少數人會的。
【刪除理由】簡單對答案是極不科學的做法，毫無針對性可言。全會的不必講，個別不會的不必集體講；典型題目和一般性的題目應該有所側重，不能平均用力。前者會造成時間的極大浪費，易於引起學生的厭煩情緒，後者則重點不突出，發散性不夠，難以使學生舉一反三。
【我們的做法】有針對性的重點講評
講評課是非常重要的一類課型。教師可以借助對典型題目的講評，及時梳理所學知識和暴露出來的缺漏，對存在的共性的智力和非智力因素進行仔細排查，對存在的共性的問題進行有針對性的糾正。聽過典型題目的講評，還可以讓學生體會解題的規律，總結解題方法，透過一道題理解一類題，達到「窺一斑而知一豹」、「舉一而能反三」的目的。
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