一、教材基本內容
本冊教材共有16個單元，其中含一個集中識字單元（第14單元，《丁丁冬冬學識字》）和一個開放單元（第9單元，《車的世界》）。每個單元包括兩篇主體課文和一個語文天地。共28篇主體課文，閱讀短文、詩歌14篇，讀背古詩5首，讀背諺語兩則。
第二冊課文的內容較一冊更廣泛，特別是增加了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，比如第6單元《特別的作業》、第7單元《丁丁和牽牛花》、第12單元《鼕鼕讀課文》、第16單元的《大家都快樂》。同時也注意保持了一冊課文趣味性的特點，比如第8單元《燕子媽媽笑了》、第12單元《池塘邊的叫聲》等等。
二、學習目標
1、通過閱讀課文和開展多種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各個方面得到發展。
2、認字424個（下限），學習30個（下限）常用偏旁（部首），學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。
3、寫字230個（下限）。
4、抄寫字母和音節，大體能為生字標音。
5、閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。
6、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、**的意識。
7、學習教材傳授的科學知識，培養濃厚的學習興趣。
8、繼續培養天天閱讀、收集**資料、經常“回頭看”等好習慣。
9、培養科學的思維方法，培養觀察力、想象力和創造力。
三、具體說明
1.認字
a 數量424個，不再為滲透性識字定數量，其原因是：一冊已經通過那20個字的目標要求和實踐活動，使學生認識到識字的途徑不僅限於課文，也不僅限於學校。滲透性識字差異很大，有些是本冊必學字。
而統計本身根本不可能完全符合學生認字的實際情況（許多學生認字量要大得多），所以為了統計方便，不再限量。這樣，兩冊合起來認字底限為。二年級兩冊大約認，符合課標要求，實際上還可能超過課標要求。
b 學習30個常用偏旁。在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最後形成獨立識字的能力。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。
由於還沒有學習查字典，第二冊把所學的部首統稱為偏旁。
本冊出現的常用偏旁大致有以下幾種：
以下偏旁也在二冊寫字表**現：
這部分偏旁可以在教學中使用它們的名稱，但不必與上面的偏旁同等要求，不進行字理分析，不硬性要求學生記住它們各表示什麼意思。
為什麼要提出學習30個常用偏旁的要求？
感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。
學到什麼程度？
記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區重視不夠，學到後來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。
為什麼不多學習一些？
三冊再學40個，共70個，大致涵蓋了常用部首，要求學生能根據部首分析字形。
c 學習看上下文猜字等認字方法，綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。由“學習”“練習”到“會”，需要有一個過程，這裡只要求練習“猜”。能不能猜對，取決於對文章的理解、語彙量、對常用偏旁部首的掌握等條件。
截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字遊戲不是學法）。比較起來，看圖認字受限制較多（熟知的事物，口語語彙範圍內），看拼音認讀次之。看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。
要靠大量實踐，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。但是認字能力不是一蹴而就的事情。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。
三冊還要學習查字典、分析字形等認字方法。請老師們不要貿然突進，增加老師和學生的負擔。
2、寫字230個。
“會寫字”，這個目標很籠統，什麼叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術上講“會寫”？不同的理解，差距很大。
我們指的會寫230個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結構書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，鬍子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。
比較一冊，學生對筆畫筆順和漢字結構的掌握應當更熟練，拿過一個字知道從**下筆，照例字自己能寫下來。
筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足於硬筆書寫（教材印刷是不得已）。
怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐）。三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。
至於如何寫對，不出錯別字，三年級再作重點指導。
3、拼音部分
二冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的：
二冊對於拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。
我們把拼音當成識字工具來教學。要注意：a不能當成學問來教，比如b p d q的小豎寫多長，不必過分指導並嚴格要求；b 不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。
c 凡是與“工具”無關的內容，比如整體認讀音節，只要不犯知識性錯誤，可以適當簡化。d 基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料。
“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。老師不必苛求學生給生字標音時十分規範，若錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生髮現標調的規則。這類內容只教不考。
本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生儘量丟開柺棍，不可讀上行忽略下行。
4、閱讀
a指讀（指認）的問題。
一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能。
但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取資訊並影響讀者的非智力因素的過程。”指讀沒有釋義、理解、欣賞。
要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀（一冊3頁）。
指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀，大腦可留下90 %的資訊；指讀每分鐘就算，只能留下10 %（因為干擾太多）。
b課堂教學。
隨著課程改革的深入發展，我們的教育觀念、教育行為都在發生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。
比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內容是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。
所以，不能把教材看成是對教學內容的規定，更不能看成是對教學內容的限定。教材是學習的嚮導，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，餵給學生；更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學生。
我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導學生感悟其中的人文精神；如何發揮老師的導向作用，又讓學生自主、**、合作學習，這是應不斷深入研究的問題。今天的優秀教師，再也不僅應是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯絡起來的教師，是將促進學生髮展放在第一位的教師。
5、寫話
《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的願望很強烈，甚至早於閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。
為了激發學生“寫”的興趣，教材從多方面創設情境，引個頭，扶一把，比如續編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常願意做，做得也非常好。（例：
編謎語誰來了）
在掌握教材體現的基本理念後，實驗區的老師們的創造性也被激發出來，對教材做了再創造。（例雨鈴鐺）
問題：學生創意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎麼辦？
畫圖。注拼音。
空著，請家長或老師填上。
暫時空著（不能太多），過一個月半學期自己補一次。
老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的願望。激發和保護學習的積極性總是第一位的。
要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學習與使用脫節，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。
一旦發現學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。
6、口語交際
這套教材，口語交際走的不是人為地設定一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環節中學生交際的問題，並給以指導。比如評議朗讀，比如小組學習認字。
《課標》對口語交際能力的培養予以特別關注：
“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文關懷、組織才幹等多方面，是智慧的反映。口語交際涉及的諸方面問題，首先是尊重人、願意與人合作的態度問題，從低年級開始就應密切注意。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話只是一種自我表達。
北師大版小學語文一年級下冊偏旁彙總
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北師大版小學一年級下冊語文2單元試卷
北師大版一年級語文下冊第1 2單元檢測題 班級姓名分數 一 在正確的音節上打 6分 二 我會看拼音寫詞語。10分 三 一起來逛字詞遊戲室。18分 1.比一比，再組詞。6分 2.讀一讀，連一連。6分 正月十五端午節 八月十五重陽節 五月初五中秋節 3.讀一讀，把三個句子中的 裝 字與它的意思連起來。6...
2019學年北師大版小學一年級語文上冊教學計劃
2016 2017學年度上學期北師大版小學語文 一年級上冊教學計劃和進度 一 教材簡析 本冊共設定16個主體單元。這些單元排列在一起，體現學生語文素養形成和發展的 序 主體之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點 沒有單元提示 預習提示 單元知識短文等，各單元之間，不連成一...