作者：瞿春華
**：《教師·上》2023年第01期
「湖南省2023年中小學教師全員崗位素質遠端培訓」衡東縣初中歷史一班於5月9日正式開班開課，學期70天，我任該班班級管理員兼輔導教師，回想這段時間與學員從相識到相處，有許多感想。
一 、感動與敬佩
開學那天，是星期天，天公不作美，整個上午下大雨，學校領導擔心有些學員可能不會來或者遲到，影響開學典禮，但是8點30分開學典禮正式開始時，40位學員全部到齊，有年近50的老教師，有帶著小孩的女教師……。他們大多來自全縣各鄉鎮中學，離縣城較遠，交通不便，懷著對遠端教育的憧憬和對知識的渴望，冒雨來參加學習，看到這樣的情景，真讓我感動。
遠端學習過程中，因受各種客觀因素的影響，影響了學員正常學習，有一位老教師，近50歲了，他所在的學校因網路不通，無法上網學習，他就跑到街上網咖或者朋友家上網學習，他上網時間已經有6000多分鐘了，作業有40多篇了，而且都是根據自己教學實踐、結合學習體會寫的，有的文章與其說是作業，還不與說是**，像他這樣的優秀學員還不少。作為同行，他（們）的這種高度的敬業精神和強烈的責任感，讓我敬佩。
二、 困難與問題
中小學教師遠端培訓作為一種新的培訓模式，因為起步晚，特別在農村中小學還剛剛起步，所以在實際培訓中，存在不少困難和問題。
⑴教師必備的基本的計算機技術不高。表面上來看，絕大多數農村中小學教師通過了計算機初級、甚至高階培訓，但實際上教師所擁有的計算機技術水平不高，除部分年輕教師外，還有相當一部分教師不會上傳、**資源，不會操作幻燈片，不會發電子郵件，不會跟帖、發帖，甚至根本不會電腦操作，以至在遠端教育培訓中，一些簡單的技術問題要輔導老師個別指導解決。
⑵ 教師學科專業結構不合理。在培訓中，發現來培訓的教師「教非所學」的現象比較普遍，本來是遠端歷史培訓，但來的並不是歷史專業畢業的專職教師，而是中文、政治、地理、**、美術、資訊科技等專業畢業的教師，原因是專業歷史教師少，有的學校甚至沒有專業歷史教師，所以歷史課程大多數是非歷史專業教師兼任；或者有的老師因為年齡大了，中途改教歷史，認為這些文科課程相對來說容易一些，帶有照顧性質。這樣既浪費了教學資源，又增加了管理指導難度。
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