中衛九小申淑娟
教學過程：
一、複習舊知
1.口算。課件出示:
師：先說說每一題的運算順序，再計算。
二、**新知
1、創設情境，提供素材
（1）利用課件動態出示主題圖，讓學生觀察，積累感性經驗。
（2）提出問題，引發思考
師：你從圖上知道些什麼？能提出什麼問題？誰能完整的地說一說？
生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？
2、動手操作，確定解題思路
1）師：請你們用手中的學具代替五角星擺一擺，或畫一畫，並說一說你知道了什麼？問題是什麼？
2）學生操作，師巡視指導。
（3）交流學生作品，鞏固學生對問題的理解。
師：要求「還剩多少個五角星」，你打算怎樣計算？說一說先算什麼，再算什麼。
學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。
第一種思路：先算減去2個後剩多少，再算又減去3個後還剩多少。
第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。
3、感受小括號的必要性
師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。師隨學生的發言板書：
師:按照「先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個」的思路，該怎樣列算式？
組織學生思考並討論：10—2+3這樣列式可以嗎這樣列式先算2+3嗎？
小結：看來，要想先算加法，就要在2+3這裡添上個符號，說明你要表達的意思。
4、認識小括號，理解小括號的意義
（1）「創造」小括號，理解意義
師：你能在算式「10—2+3」中新增適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎?
試一試。
學生可能會有以下幾種標法：在2+3下面畫一條線表示先算。
在2 + 3上面畫乙個圈兒表示先算。
把2+3用括號括起來表示先算。··
（2）認識小括號，感受優越性
組織學生說說感受，用乙個統一的符號來表示。
揭示「小括號」板書課題。
（3）使用小括號，掌握運算順序
師將算式10-2+3加上小括號，再讓學生說說這個算式先算什麼，再算什麼。
板書：（4）總結提公升，明確小括號意義
師：乙個算式中含有小括號，表示什麼意思？
生：有小括號要先算小括號裡面的。
三、鞏固應用，內化提高
（一）基本練習
1.出示數學書74頁做一做。
課件出示，先讓學生說說先算什麼，再計算。
完成後比較每組算式的特點，並說一說有什麼相同點和不同點。
相同點：數字和符號都相同。
不同點：雖然數字和符號都相同，但是加小括號後運算順序不同，計算結果是不同的。
（二）趣味練習
2、課件出示「小動物找車廂」,讓生連一連，說說是怎樣想的？
3、找朋友
課件出示
先讓學生連一連，再說出想法。
（三）解決問題
練習十七第3題
先說清圖意，再列式計算。
四、回顧整理，反思提公升
師：同學們今天不但認識了小括號，知道了在什麼情況下使用小括號，而且還能利用小括號來解決我們遇到的實際問題，你們真了不起！
誰來說說這節課你有什麼收穫？還有不明白的問題嗎?
五、板書設計小括號
上交小括號教學反思
另外我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手 動腦 動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好演算法多樣化的教學。數學課程標準提倡演算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。三 注重語言訓練，促進思維發展 語言是思維的工具，教學中我鼓勵學生...
小括號教學反思
中衛九小申淑娟 在教學 小括號 時，我通過引導學生解決現實生活中的數學問題，讓學生經歷數學符號 小括號 再創造 的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。一 注重課堂生成，促進思維發展 在進行 小括號 的教學時，我借助教材中剪星星這一情境，引導學生提出問題並用數學知識解決問題，當提...
含有小括號的混合運算
課題 含有小括號的混合運算 教學目標 1.根據實際情境，讓學生體會括號能改變原來運算順序的作用。2.在探索與交流中體會含有小括號的混合運算的運算順序，並能正確計算含有括號的混合運算。3.培養學生獨立思考和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。教學重點 掌握含有小括號的混合運算的運算順序。教學難點 體會...