作者：劉焱可
**：《瘋狂英語·教師版》2023年第03期
摘要：課堂教學不僅是知識傳遞的過程，還是師生情感交流的過程，前者屬於認知範疇，後者屬於情感範疇。學生通過課堂學習這一載體所獲得的智慧型發展，是認知和情感兩個心理過程協調發展的結果。
外語教學中的情感涉及教師和學生的情感，教師的情感影響課堂的教學效果，學習者的情感狀態直接影響學習者的學習行為與學習效果。本文從情商入手，著重**了教師的情感情緒對英語教學效果的影響。
關鍵詞：情感；情商；英語教學
[中圖分類號]h319.3
[文獻標識碼]a
[文章編號]1006-2831（2013）08-0081-3 doi：10.3969/
1 . 情商、情緒、情感
情商，又稱情緒商數、情緒智力。美國丹尼爾·戈爾曼（goleman， 1995）在《情感智商》一書中把情商歸納為五種能力：「認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關係的管理能力。
」情緒，是人及動物所具有的一種心理活動，通過個體獨特的主觀體驗、外部表現和一些生理方面的特徵表現出來（陳素檀，1999）。
情感，廣義上與情緒一樣，是對客觀事物的態度體驗，在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等（arnold， 1999）。
作為一種能夠準確評價和表達情緒，認識情緒，有效調節、妥善管理情緒、控制情緒的能力，情商與情緒情感密切相關。乙個人情商高低的差別在於其對情感和情緒的監控能力的不同。
2 . 英語教學中情感和認知的關係
英語教學是師生的雙邊共同活動：包括以語言為主的認知交流以及師生間的情感即非語言交流。二語習得過程中，學生的認知、情感是聯絡在一起的。
沒有情感作動力的認知是蒼白的，沒有認知作基礎的情感是盲目的。學生通過課堂學習這一載體所獲得的智慧型發展，是認知和情感兩個心理過程協調發展的結果。因此，採取有效的教學手段使知情兩方面的因素在「教」與「學」的總體矛盾中和諧統一是必要的。
英語課堂教學反思
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