作者：翁青芬
**：《新課程·小學》2023年第06期
摘要：小學科學課是實施整合與創新的載體，陶先生的「教學做合一」理論的引領、巧妙的器材和資訊科技的輔助更好地發展了科學課堂。通過教學實踐，運用多種教學方式解決科學課堂中的客觀條件，優化機械的操作模式，體現學生的主體性，培養學生的創新能力，最終提高小學科學課堂的教學效率。
關鍵詞：科學課堂；教學做合一；器材；資訊科技
應用現代先進的教育理念，巧用生活中的各種器材，結合日益發展的資訊科技，研究小學科學教學方法，可以大大提高科學課堂教學效果和質量。如何將其運用在小學科學教學中，探索有效的教學模式，是教育現代化小學科學教師普遍關注的問題。
一、教學做合一的理念引領了課堂教學
陶先生的「教學做合一」是繼承和創新了「做中學」的理論，貫穿了教學領域的各個方面，以做為核心，在此基礎上教師教，學生學。
在《垃圾的處理》教學中，堆肥是單元課題中的示範，也是學校教學實踐基地的採用，而怎麼堆是成功的關鍵，老師只是一味地重複講解「先再然後」的步驟，學生可能在課堂中已經記住，但是一旦動手操作，肯定是手忙腳亂。那何不把這一重難點放到「做」中去「教」，讓學生「做」中去「學」呢？出現問題並不可怕，學不到真正的知識才是失敗的。
學生在實踐活動中，學會合作分工是一種很好的方式，分清步驟是最關鍵的一步，遇到如何掌握細土的量、廚餘的量是最難掌握的……學生在「做」的過程中教師合理的指導，及時的糾正才是真正的「教」，學生在「做」的過程中學到配合的力量，學到質疑的精神，學到理論知識，這才是真正的「學」。
如，教學《簡單的電路》，知道正確的通電線路是基礎的，留有更多的時間讓學生設想，落實到操作中是最理想的。通過分組練習，連一連、拆一拆、看一看，是否小燈泡發亮了，便是最有效發展學生思維的教學。學生實踐自己的想法，並得到結論，才是對他們自己思考最好的驗證。
課堂上應給予學生充足的時間，讓學生大膽放手去「做」，嚐到失敗，才會有改進，意外的驚喜「我成功了！」讓學生之間相互學習——「你怎麼連線的？」「我們也試試，亮了亮了！
」由此得到了正確的電路，獲取了真正的知識。而老師只需指導好每一位學生的原創設計，此時老師對設計的原理就可以水到渠成地講解了。
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