一， 課題的核心概念及其界定
職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和**教育相比較，職業教育主要側重於實踐技能和實際工作能力的培養，使他們能夠從事技術性的操作，直接走上技術工作崗位。
職業學校教育是學歷性的職業教育，分為初等、中等、高等職業學校教育。
職業培訓是按照職業或勞動崗位對勞動者的要求，以開發和提高勞動者的職業技能為目的的教育和訓練活動。從目前的情況來看, 職業學校大部分還是以學歷教育為主，職業學校開展的培訓、認證工作, 物件導向還是以在校學生為主, 社會人員參與較少, 未全面開展對在職職工的技能培訓工作，職業教育的資源未能很好地利用。隨著培訓工作經驗的積累, 職業院校應該逐漸加強宣傳, 把面向社會培訓、認證工作與對在校生的培訓和認證同樣重視起來。
在創造一定經濟效益的同時, 更重要的是創造更多的社會效益, 培養更多的技能型人才, 為地方經濟建設服務。所以，發掘職業院校教育資源，開展職工培訓服務以迫在眉睫。本課
題就如何發掘中等職業學校教育資源，開展職工技術培訓服務做進一步研究。
二， 國內外同一研究領域現狀與研究的價值
在我國，無論是發展經濟，實現勞動就業，還是提公升全民族科學文化水平，實現教育的民主化和大眾化，都需要職業教育的強力支撐。當前我國職業教育卻正處於低迷時期，職業培訓很冷清，職業教育的資源未能很好地利用。在職職工技術水平低，就業市場「一般性人才的大量過剩，高技術人才的極度困乏」。
導致我國製造加工業的技術水平提公升緩慢，產品質量與國外發達國家相比呈下降趨勢。
在日本，隨著中等職業教育多渠道、多途徑的廣泛發展，其重點將逐漸轉向中等以後的教育階段。在日本興起了一種「專修學校」，這是短期大學性質的專門學校，它屬於後期中等職業教育範疇，適應於社會生產高速發展的要求，成為攻讀專門技術的「熱門」，在發展中顯示出其獨有的鮮明特點和特殊地位，富有強大生命力。此外，日本也有高專、短期大學，培養專門、技術骨幹和技術研究人才。
所以，日本職業教育就是通過專修學校、高等專科學校、短期大學等三種形式來實現的。
進入70年代以來，隨著科學技術的進一步發展，美國對各種專業人才的需求急為迫切。為滿足青年人在工作後的職業教育，大面積開辦「社會大學」。在社會大學取得規定的學分者，可授予副碩士學位。
這是一種藉以獲得一定社會評價的資格，同時也是轉入四年制大學第三年學歷。它既是美國高等教育的一種形式，又是中等職業教育向高等職業教育發展的一種模式，深受**部門的重視和推崇。
所以，我國的中等職業學校應及時調整辦學思路，結合經濟發展的需要，積極開展在職職工的技能培訓工作，為經濟建設服務。職業學校應根據國家職業標準和在職職工實際情況制訂技能培訓方案，通過培訓並參加國家職業資格鑑定，幫助職工獲得職業資格證書，加快提高技術水平和獲得較高的薪酬。
三， 研究的目標，內容與重點
1、 加強實訓基地建設, 不斷地改善軟硬體條件
目前, 愛迪生中等專業學校的實訓基地建設工作得到了市領導足夠的重視和支援, 使得我校的校內外實訓基地建設不斷加強。為了搞好在職職工的技能培訓，我校還要進一步加大了投入力度, 使實訓基地建設逐步得到完善, 並且充分發揮積極作用。
2、提高教師的雙師素質, 加強實踐教學
「明師出高徒」。教師的能力的強弱、素質的高低,直接關係到學校教學效果優劣。我校要積極配合，充分利用各種機會派出教師進修、學習、實踐, 尤其是鼓勵教師參與企業的實際專案, 使得我校的教師能真正成為工程師, 在實踐中提高技能, 並將其應用於教學中。
課程教學不僅僅是知識的傳授。在教學中, 教師更應注重技能的運用, 以「 師傅」 的身份對學生進行「 傳、幫、帶」, 營造真實的職業氛圍, 能有力地促進學生對技能的熟練掌握。
3、深化教學改革, 加強實訓環節
職業教育培養的是「實用型」人才, 不是研究型人才, 而且學生的學習能力也不足以深入地、系統地學習。因此, 各專業教學計畫的制訂必須有的放矢, 首先明確就業崗位, 然後確定專業技能要求, 再落實到教學計畫中。在保證必要的理論教育的前提下, 適當增加實訓課時,並設定完整的專業實習環節, 使學生在用中學、在學中用, 達到熟練操作、靈活運用的高技能水平。
其次成立專業建設指導委員會, 積極與行業專家溝通、論證, 使得教學計畫的制訂、專業課程的設定能夠符合社會需求, 更趨於科學化、合理化。
4、研究培訓體系, 促進雙證融通
在國家政策的指導下, 我校已經開始重視「雙證書」教育, 在教學實踐中結合每個專業的特點、職業資格證書的要求、行業用人的標準, 對現有的各專業職業資格認證、職業培訓體系進行深入的研究, 有針對性地向學生推薦相關的認證, 指導學生獲得職業證書, 為就業服務。為了達到職業證書的要求, 學校在課程中設定了相應的內容, 並在考證前進行輔導, 使學生掌握相應的技能, 順利獲得認證。
5，與各類企業聯合辦學，加大職工培訓力度
我校作為一種學歷教育形式, 已經逐漸得到社會的認可, 現在各類企業職工較多，工作的實踐也較強，但他們缺乏系統的理論知識，對新技術，新工藝，新材料接受較慢，為此，我校要積極與各大廠礦企業聯絡，根據學校現有的職業教育資源，設定與企業相適應的相關專業來強化職工的理論知識，不斷提高他們的技能水平。
首先，學校要加大宣傳力度，要經常深入企業調查職工的技術水平狀況，確立培訓目標及培訓手段。開展定期或不定期的專業技術培訓。其次，對教育手段不斷進行改革，根據企業生產的特點及要求，採用「請進來，走出去」的教學模式，請進來就是利用企業生產的空餘時間將技術工人請到學校在教室進行系統的培訓；走出去就是學校的老師去企業進行技術培訓，針對現場存在的技術問題進行現場講解，幫助他們解決實際問題。
再次，培訓後技術工人要參加技術等級考試，企業要採取技術等級與效益工資掛鉤的方式，促進和激發職工的學習熱情，同時開展經常性的技能大比武，積極調動職工工作的積極性。這樣，即保證了企業的利益不斷提高，又使學校的教育資源得到了充分的利用，使學校能得到快速穩定的發展。
綜上所述：我們研究的目標就是充分發掘學校現有的中等職業教學資源，積極開展對在職技工的技能培訓，使得教育資源得到充分利用。
四， 研究的思路，過程與方法
本課題研究的步驟
1， 計畫
首先成立課題核心組，確定主持人，制定行動計畫，將行動計畫分解到每乙個人，並確定責任目標，。
2， 實施方案
1， 積極整合學校現有的教育資源，多專業開展培訓
2， 積極走訪各大企業，做好培訓資源的調查，並分析論證。
3， 加強對專業教師的繼續教育工作，提高教師的教學水平。
4， 按培訓階段進行教後反思，及時總結，根據學習特點及時調整教學方案。
本課題研究方法
1、 行動研究法
行動研究法是一種適合小範圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。行動研究法將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
根據行動研究法的一般特點以及本課題的實際情況，主要採用該方法。
2、 經驗總結研究法
參照借鑑其他兄弟學校的做法，結合我校的教學特點，將先進的理論，觀念轉化為教育經驗技能，在實踐中發現問題，不斷改進，及時總結。文獻研究法
借鑑和學習先進的教學理論和教學經驗，不斷充實本課題的研究。
本課題研究的途徑
1、 建立一支高素質的能獻身於職業教育，既要懂理論又要會操作，能完成理論教學和專業技能訓練雙重教學任務的以「雙師型」為主體的教師隊伍。
2，走出去
派專業教師到工廠把理論知識系統的教授給職工，同時增加實踐經驗，真正做到理論聯絡實際，成為「雙師型」教師。
3，請進來
利用企業生產的空餘時間將職工請到學校在教室進行系統的培訓。
4，創造技術交流平台
利用教學時間讓職工重點介紹有關節能技改方面的先進經驗，相互交流有關技術難題，創造乙個良好的技術交流平台。
五， 主要觀點與可能的創新之處
目前，許多學校，培訓機構都在研究如何提高職業技術培訓的新途徑，研究的角度個不一樣。我們重點從以下幾方面進行研究：1，如何培養「雙師型」人才？
這決定了我們培訓的質量。2，是否符合我校的校情及宿遷的經濟發展狀況？3，職業培訓教育制度是否符合當前企業用工需要？
4，教育形式是否符合職工的學習特點？5，學校的教育資源是否得到充分利用？ 5，技術交流平台如何建立的更完善，更合理？？
七．1、人員結構
進行本課題研究的老師大多是在教學一線的雙師型教師，有豐富的教育教學經驗和企業工作多年的經歷。他們對於本課題的研究都有火一樣的熱情和旺盛的工作精力，平均年齡34歲，是對本課題研究的最佳年齡；他們願為拉近教學理論與教學實踐的距離而奉獻自己的才智。同時學校領導對於本課題研究也十分重視，為課題研究的順利完成提供物質保障和時間保障。
2、 資料準備和科研手段
查詢有關課題研究的文獻材料，依託本地的企業資源，促進教學資源與企業資源在教與學動態過程中的有機結合，利用上級主管部門的良好政策，大力挖掘專業教師的實踐能力，實現教學與實踐的大變革，培養一支精良的雙師型教師隊伍。同時，不斷完善實訓基地的建設規模，使之發揮應有的培訓作用。
3、 研究經費的籌措和使用
董事會統一籌措。
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