從「小」練起，提高寫作
【摘要】
作文教學是中學語文教學的重要組成內容，寫好作文，對提公升語文素養具有重要意義。
周記是中學語文教學中一項常規的教學訓練，本應對提高學生的寫作水平有重要作用，但由於強調「自由寫作」而導致未能發揮更大作用。本文嘗試分析其目前訓練現狀，並試論其在中學生寫作教學中的重要作用。
【關鍵詞】語文周記提高寫作
一、 周記寫作現狀
中學語文教學中，常把周記當做一種輔助的作文寫作訓練。周記寫作自由靈活，學生相對有熱情寫作，教師也可借助周記的評語與學生交流。周記寫作所具有的「靈活性」與「交流性」兩個特點，比起目的性強、要求嚴格的正式大作文訓練，更受到學生們的歡迎。
據作者觀察，目前所接觸的教學中，周記寫作現狀主要有一下幾個特點：
（一） 學生寫作熱情較高，寫作內容廣泛
相較於有時間、有內容限制的大作文，周記則時間限制較為
寬鬆，內容也不拘一格，學生可以自主選擇寫作的時間和內容。
因為教師不限制周記內容，學生在周記中可以自由展示自己的內心感情和日常生活，輕鬆的寫作氛圍下，反而能展現出真性情的一面，使文章具有真實的生命。寫大作文時辛辛苦苦「湊」字數，寫周記時完全不用，洋洋灑灑即上千字。所寫內容較為廣泛，從校園生活到家庭生活，從內心情感到讀書體會，較為全面反應了每個學生的個體特徵。
（二） 學生寫作較為隨意，不講究技法
正因為周記時間限制寬鬆，內容不拘一格，學生的周記
寫作更為隨意，不講技法。存在「結構單一」、「思路散漫」、「語
言平淡」三大缺點。
「結構單一」，學生的周記中，假如寫記敘文，敘事結構清
一色的順敘，不會過多考慮如何增加敘事的生動與曲折，增添
其感染力；假如寫議**，則是非常簡單的乙個觀點，毫無延
伸，反覆訴說。
「思路散漫」指的是學生在寫作週記時毫無全文意識，憑
興致寫作，想到哪寫到哪，往往導致周記後半部分難以寫完，
草草結尾。
「語言平淡」具體表現為周記的語言口語化，多用日常口
語，缺乏文采，有些甚至顯得粗鄙。
（三） 教師批改隨意，不重視周記。
周記具有的自由度，使得教師批改也相當隨意，大部分情況
下，教師批改一般是乙個簡單的「閱」字，並不在意周記內所反
應的學生的情況。
由此可見，周記寫作是學生相對有熱情去進行的一項寫作訓練，儘管存在一些問題，但是對於普遍有著「三怕（一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人）」的學生來說，這是乙個難得的提高作文寫作的途徑。作為引導者的教師應該清楚地看到周記寫作的優勢，把握住學生的寫作熱情，利用周記寫作，適當加以引導，使其切實提高寫作水平。
二、 如何改進周記寫作訓練
如何改進周記寫作訓練，使得學生既保持著較高的寫作熱情，又能在輕鬆的氛圍下進行寫作技巧訓練，切實提高寫作水平呢？筆者試著進行了多種嘗試：
（一） 明確寫作目標
周記寫作也和大作文訓練一樣，要想讓學生從中得到提公升，作為引導者的教師必須事先考慮、設計周記寫作的目標，決不可
放任自流，「隨便寫」一句打發了事。
周記的寫作目的應該如何設定呢？根據該學期、該教材、該
單元具體而定，周記寫作訓練的定位不是第二個「大作文」，而
是「自由的感想片段」。周記寫作目標應強調個人感想的自由抒
發，避免大作文在命題、設定上等方面的限制。
（二） 內容靈活多變，限制有度
周記寫作吸引學生之處便是內容不限，文體不限，若是改變，則會極大影響學生的寫作熱情。但是，假如不加任何限制，則會
導致上交的周記內容紛繁，無法準確訓練。
1、 內容配合訓練目標靈活多變
在周記寫作中，確定每次周記的寫作訓練目標之後，應在寫
作內容或文體上靈活設定，做到既能引起學生的寫作興趣，又能
達到寫作的訓練目標。
例如：某次周記寫作的訓練目標是：關注社會熱點並能初步
提出自己的觀點。時值雙十一網購熱潮，時下不少高中生早已有
過網購經驗，對雙十一併不陌生，甚至也有熬夜搶單的學生。針
對這種現象，配合訓練目標，我給出的周記題目是一段自己寫的
材料作文式的題目：
同學們對於雙十一都不陌生，或者聽說過，或者親身經歷過，每到雙十一的時候，就連校園裡都能看到成堆的快遞包裹。今年的雙十一，你「剁手」了嗎？「剁手」的同學寫寫自己為什麼要跳雙十一這個網購高峰「剁手」，沒「剁手」的同學談談自己為什麼不「剁手」。
事實上，這個題目已經接近最近高考作文的熱門形式——任務驅動型作文了。這樣題目型別容易讓學生產生寫「大作文」的感覺，但是由於其貼近社會貼近生活，不少學生感到非常的新鮮，又有話可說， 再加上我沒有設定字數要求，學生們依舊樂意去寫，交上來的週記本數量充分說明這點。
這樣的訓練，不僅調動了學生的寫作熱情，同時還能讓學生達到訓練目標。
（三） 教師批改要回應學生，給予適當的評價。
學生的周記既然傾注了較為真實的情感，作為可能是唯一讀
者的教師，理應認真對待，並給予認真的評價，切不可簡單寫個
「閱」字了事。這樣會打擊學生寫作的積極性。
教師的批改應在情感上給予回應和理解，在寫作上給予適當
的指導。
1、 在情感上給予回應和理解。
由於周記的特殊，教師在批改的時候，不一定像批改大作文
那樣，死板地侷限於中心、結構、語言方面，所寫評語非常正式嚴肅，使用專業術語。
筆者批改周記的時候，常常對周記中學生的「吐槽」做出相應的回應，使用的評語也較為日常化、網路用語化，有時甚至是畫個網路聊天中常見的表情符號，這些能有效拉近和學生之間的距離，使學生覺得自己的情感得到了回應，會期待每次周記寫作能得到什麼樣的評價，從而更積極去寫作。
2、 在寫作上給予適當的指導。
周記的定位是「自由的感想片段」，強調學生作文自由性、情感的真實性，沒有大作文的約束是其一大特點。但並不意味著寫周記可以放任自流，隨意寫作，這樣對提供學生的寫作水平並無好處。
作為教師，應該適當選取乙個教學知識點，在每次週記時作為提出，鼓勵學生在周記中練習和掌握。例如上文提過的「雙十一」周記題目，筆者提出的要求就是「有條理列出三點理由」，實際是訓練邏輯思維能力。在批改中著重就這點對學生做出評價。
三、 總結
作文是語文教學中的一大難題，學生怕，教師怕。但是只要教師利用好周記寫作這一相對自由的寫作模式，便能有效提高學生的寫作興趣，提公升學生的寫作水平。
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