2012—2013學年度第二學期語文學科
教學質量分析
時間：2013.8.22 地點:多功能教室主講:劉熙傑
教學質量檢測，一方面能真實反映教師的課堂教學和學生對知識的系統掌握情況，另一方面便於教師針對試卷測試結果反饋出的問題查詢教學中存在的不足，以促進今後教學工作的改進。2012—2013學年度第二學期教學質量檢測順利完成。現結合學生的語文試卷和教師對捲麵質量的分析，對全校的語文學科期末檢測進行質量分析如下：
一、 命題情況
本次語文試題均由學校自行擬定（六年級除外）。命題嚴格以語文學科課程標準為依據，緊緊圍繞各學段的教學目標，凸顯語文課程的基本理念，注重考查學生的語文綜合能力。試題內容覆蓋面廣，關注知識與能力的整合，積累與運用的並重，課內與課外的銜接等方面的考查與檢測;試題型別比較靈活,難易適度，所佔比例分配合理，沒有偏題、怪題現象；題目敘述清晰，捲麵設計合理，留足學生答題的空間。
試題總分為100分,各年段考查的側重點有所不同，這一點從試題分數分配上可以看出。一年級，基礎知識76分，閱讀理解14分，寫話10分；二年，積累運用76分，閱讀9分，寫話15分；三年，積累與運用60分，閱讀15分，習作25分；四年，積累與運用40分，閱讀30分（其中課內閱讀15分，課外閱讀15分），習作30分；五年，積累與運用50分，閱讀20分（課內閱讀8分，課外閱讀12分），交際平台5分，習作25分；六年，積累與運用40分，閱讀30分（其中製作課外讀書卡4分），習作30分。從各年段試題分數分配比例上可以看出：
一、二年級在夯實基礎知識的同時，還要關注學生讀寫能力的初步薰陶與培養，為中年級的讀寫做好銜接和鋪墊；三年級是小學階段的關鍵期，起承上啟下的作用，對於學生來說是乙個轉折點，基礎知識與讀寫並重；四到六年級考查重心有所轉移，檢測的重心由知識的再現，過度轉移到技能的掌握與運用上。所以，不同年段教學重心是不同的，我們老師要根據年級特點和本班學情把握好教學重心，突出教學重點，提高教學效率，使學生得到更好地發展。
二、 各年級學生語文質量檢測成績統計
三、主要成績
（一）學生書寫認真，捲麵整潔。1—2年級多數學生能按筆順規則書寫，比較規範；3—5年多數學生用鋼筆書寫，行款整齊，無隨意塗抹現象。
（二）學生對語文基礎知識掌握比較紮實，多數學生能靈活運用所學語文知識解決問題。
四、存在問題
縱觀一至五年級試卷內容，主要由積累與運用、閱讀理解、習作（寫話）三部分組成。這裡就從這三方面來分析語文檢測中存在的不足：
（一）積累運用方面
1.學生的漢字書寫水平還有待提高。
從學生的試卷書寫整體情況來看，每個年級都不同程度的存在書寫不規範的現象。低年級存在問題比較嚴重，學生整體書寫水平有待提高，且不說漢字書寫正確與否，就漢字結構、運筆來看，缺少美感。教師在寫字教學中應加強漢字結構、運筆等方面的指導，低年級尤為重要。
2.漢語拼音掌握不夠紮實，多音字讀音不准表現比較突出。
存在問題：漢字字音掌握不准，多音字、讀音易錯字音不准。主要表現為：
一年級：
第一大題第2題：我能選擇正確的讀音，畫上「√」5個詞：因為尊重使勁秤桿爺爺這幾個詞考查學生對所學多音字、平舌音、整體認讀音節、前鼻音的掌握運用情況。
少數學生多音字讀音不准導致錯誤，如，因為秤桿；有的同學由於不認真把拼音拼錯了，如使勁；還有的同學對拼音掌握不紮實，不能正確區分平翹舌；有的整體認讀音節有誤。
四年級：
第一大題第2題：給加點字選擇正確的讀音，並打上「√」8個詞：愚蠢曲線悄然遊弋木屑給予儘管即使少數學生對漢字音節中韻母掌握不准導致失分，如，木屑，錯誤率達35%；還有的學生多音字讀音有誤，不能根據詞義確定正確發音，如，儘管。
五年級：第一大題第3題：給加點字選擇正確的讀音，並用「—」畫出。5個詞：脊梁儘管禁不住惡劣規矩這些詞是學生日常生活中常用的，但仍有部分學生讀音判斷有誤。
教學建議：在平時教學中語文老師要關注細節，從細微處著手積累，及時梳理讀音易錯字、多音字，有針對性地進行輔導、檢測，通過具體的文字語境強化易錯字、多音字的正確讀音。
3.學生對漢字的形和義掌握不夠紮實，按筆順書寫仍需加強。
一年級：
第一大題第3題：動腦筋我會填。主要考查學生查字典的能力。
部分學生對漢字「熱」不能按正確筆順書寫，失分較多。這說明學生在漢字的筆順方面仍存在問題，書寫規則欠缺。按筆順規範書寫是低年級識字寫字教學的重點，必須逐步夯實。
二年級：
第三題：我會查字典。通過「查字典」一方面考察學生運用工具書獨立識字的能力，一方面考查學生對漢字筆順及結構掌握的情況。
此題存在問題較多，其中個別學生在字的筆順方面存在問題，對「瓦」「垂」等獨體字的筆順掌握有誤，這也可以窺見識字教學中的疏忽與不足。
四年級：
第一大題第6小題：給加點的字選擇正確的解釋。學生對「端」字在不同詞語中的意義不能正確辨析，錯誤率達18%。
教學建議：
1-2年要夯實漢字基本筆畫及書寫規則，中年級和高年級要有針性的對部分漢字的結構、筆順及變化特點進行指導，在漢字書寫中培養學生的美感。學生對部首字、獨體字的結構和筆順掌握得不好，教學中教師要對這些字的結構和筆順有針對性的進行指導，強化記憶。
對漢字音形義的教學要同時兼顧，在掌握漢字音與形的基礎上循序漸進擴充套件對漢字意義的理解，通過聯絡聯絡上下文、結合生活經驗、查工具書等方法了解漢字在不同語境下意義的不同，從而加深讀對漢字意義的理解，更好的應用祖國的語言文字。
4.句型轉換不夠靈活。
句子訓練包括：被字句與把字句的改寫，陳述句與反問句的改寫，縮句、擴句，句子轉述，單句與複句的轉換，修改病句，修辭手法的判定，仿寫句子等。
從整體情況來看，三年級學生對句型轉換存在問題比較突出。具體表現在：
第六題：按要求寫句子。共有4道小題：
1.認真學習正是好學生的表現。（改為反問句）
2.樹上掛滿了大柿子。（改為比喻句）
3.花都開了。（改為擬人句）
4.我渴望有乙個籃球。（改為感嘆句）
這道題學生丟分最多，錯因：多數學生對擬人和比喻這兩種修辭方法混淆不清，不能正確辨別，更不能恰當改寫，失分較多；有些學生所改寫的反問句，語句不通，存在語病；還有的學生感嘆句不知道加「！」可以說這些句型轉換很典型，也是句式訓練的重點，是教學的知識點，也是考試的考點，它貫穿於整個語文教學，從簡單的句子擴充套件到閱讀與寫作。
所以建議我們的老師依託文字，從閱讀教學人手，積累方法，講練結合，加強語感，輔以單項測試來強化，這樣會事半功倍，學生的語文素養會得到很大提高。
5.積累欠缺，課外閱讀量不足。
課內積累不夠充分。
二年級：
第十題我會積累運用中第4題：《醜小鴨》是世界著名的童話作家的作品，你還知道他的童話故事
這是課文《醜小鴨》課後「我知道」中所介紹的文學常識，但仍有學生寫錯作者或作品的名字。
四年級：
第一大題第4題判斷對錯第（4）小題：「手不釋卷」說的是吳國大將魯肅擠時間讀書的事。（ 這是園地五中的成語故事，由於一些學生不善於讀書積累，沒記住成語故事所說人物是誰，判斷錯誤，故而失分較多。
五年級：
第一題積累天地第5題：照樣子，找規律，填成語中第⑵小題，例：爭先恐後揚長避短深入淺出
整個年部能正確填寫深淺的寥寥無幾，可見課內積累欠缺。
課內積累與課外積累脫節。
四年級：
第二題積累與運用第1題：「大漠孤煙直，長河落日圓」這是唐代詩人王維寫的詩句。我還能寫出他的詩句：
前一句是課內積累，學生完成的較好，後一句是考查課內積累延伸課外情況，學生失分較多。可見教學中我們重課內積累，輕課外積累，甚至課內積累與課外積累嚴重脫節。
課內積累與課外積累是相互聯絡、密不可分的統一體，課外積累是建立在學生課內積累水平和能力之上，循序漸進不斷豐富和延伸的，教師必須要正視二者之間的關係，調整教學和積累的方向，為學生的終身發展奠基。
6.學生應考能力有待加強。
應考能力包括許多方面，如針對題型靈活應變的能力，審題能力，答題技巧，檢查能力，等等。如果學生在這些方面缺少訓練和培養，對考試成績會有很大的影響。
例如，一年級學生對「小閱讀」 很不適應。短文如下：
我的爸爸很好學。深夜，我一覺醒來，看見爸爸還在燈下看書。清晨，我還沒有起床，爸爸就在陽台上念起書來。
1.短文共有（ 句話。（2分）
2.這段話寫的是爸爸（很好學），文中寫爸爸在（深夜）和（清晨）時學習。（3分）
3.給正確讀音打上√號（2分）
好（hǎo hào）學一覺（jiào jué）醒來
這個小閱讀很簡單，只要細心讀短文，不難寫出答案。但由於學生小，審題能力不足，應考能力欠缺，答題仍然存在錯誤。
學生應考能力差，在閱讀和習作中都有所體現，這裡不再贅述。
（二）閱讀與理解：
閱讀部分包括課內閱讀與課外閱讀。存在的主要問題是：學生閱讀能力不足，缺少方法積累；學習習慣養成不好，審題不認真，有落題現象；對文字資訊的分析理解、篩選概括能力不足，答案缺少概括性或偏離文字；等等。
具體表現在：
1.讀文不細、不透，缺少閱讀方法，不能按要求去讀文完成練習；
2.審題能力不足，讀題不細，答非所問；有漏題現象。
3.課內閱讀部分反映出學生對課文不熟，對文字理解不透，導致答題有誤。
四年級：
課外閱讀：《船過三峽》（15分）
學生在平日課堂閱讀訓練中對文章的語言規律、表達方法缺少總結和積累，面對課外閱讀時缺少方法和理論的支撐，因而失分較多，影響整體的成績。例如，第3小題，學生對短文2-4自然段的結構方式不清晰；第4小題，找比喻句誤寫為擬人句，修辭方法還是混淆不清。
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