21世紀毫無疑問是資訊化時代，計算機與網路的應用逐漸進入生活、工作的各個方面，並且有不斷深化的趨勢。我們已經越來越離不開計算機了，如何實際操作計算機，使之為生活工作更好地服務，成為不容忽視的問題。在這種情況下計算機教育也已經成為中學教育的重要組成部分。
但是我國中學教育依然比較落後，依然存在若干問題，針對這些問題進行必要的**研究，才能充分發揮學校教育在這方面的教化功能，傳遞知識，服務學生。
一、計算機教育存在的問題
1 教育目的的誤解。素質教育的口號早已響徹全國，但是以考試作為評判學生學習效果的標準，分數仍然是左右學生和學校教育的重要因素，這就導致，計算機教育不能成為一門獨立的基礎性學科。在大多數情況下，計算機教育只是其他基礎性學科的補充，而且這種補充不是必要的，即要或不要並不影響學生的學習畢業狀況和學校的教育好評程度。
教育大綱沒有出現類似對語文或者英語的要求，規定學校計算機教育必須達到什麼效果。為了考試的標準，學校盡可能地減少計算機教學課時以補充基礎性學科的學習，同時採取填鴨式的純理論性的教育方式，讓學生被動地在短時間內硬性接受毫無實際意義的計算機知識。
2 計算機教育理論更新緩慢。超強的實用性使得計算機的發展呈現出迅猛姿態，無論是理論知識還是實際應用，其變化可謂一日千里，這本身就是種很高的要求。但是，中學計算機教師資源本來就不多，計算機理論逐漸呈現落後趨勢，甚至於直接落後於計算機課程本來的內容需求，需求矛盾突出。
同時由於教育相關方面的不重視，教師可以根據自我意識決定教學的內容和教育進度，不能真正地將學生所需要的知識傳遞給他們；這種任意性也導致教學質量下降，學生在實際需要中已經學會在課堂上重複，所需要的內容又不能在課堂上得到，學習變成毫無意義的程式，使學生喪失了繼續學習的熱情。
3 基礎設施差。計算機教育基本沿用了傳統教育模式，採用系統的、循序漸進的方式，並不採用多**教學方式。計算機知識體系不同於其他基礎學科，資訊量龐大。
採用傳統的方式不能在有限的時間內盡可能地傳遞應該傳遞的知識，這種方式很容易使學生失去興趣。這種方式的另一弊端就是沒有操作，這也是缺少計算機資源的後果。缺乏實踐操作，教師所授知識不能深入腦海，常常導致在短時間內遺忘，教育效果可想而知，更談不上達到為生活服務的目的。
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