礦業學院附屬中學李淑豔
在新課標的要求下，課堂教學方式發生了根本性的變化，學生已經成為課堂教學活動的主體，一切活動將圍繞著學生這個主體展開，既要重視過程，又要兼顧結果。怎樣的教學方式才能貫徹落實新的課標理念，讓我們創造性地實現教育教學的目標——為社會發展培養優秀人才，這一根本性的變化為課堂教學的第乙個環節備課提出了更高的要求。
一．備課的涵義
決定課堂教學質量高低有兩個關鍵因素：乙個是教師的綜合素質；另乙個是課前的精心準備，即備課。根據蘇霍姆林斯基的論述，結合十幾年的教學實踐，我認為備課具有俠義和廣義兩重內涵。
「俠義的備課」指教師和學生為教學活動順利進行所做的一系列準備工作，教師的工作叫備課，學生的工作叫預習。教師認真研究當前學生的認知水平和即將進行的教學內容，根據所學內容設計教法和學法，讓學生在知識和能力上都得到應有的發展，目的是上好下一節課。「廣義的備課」是教師不斷學習，增加知識儲備，優化知識結構，總結教育教學的得與失，更新教育理念，形成自己獨特的教育風格，實現「百年樹人」的最終教育目標。
這正是蘇霍姆林斯基提出的「終生備課，形成教師自己的知識海洋。」
二．備課的意義
《書經》上說「思則有備，有備無患。」即善於思考，才能對各種情況有所準備；有所準備，才能做好工作，防患於未然。這一理念尤其適合教師這一行業。
身為人師，無論從教多少年，專業多麼精湛，教材多麼熟悉，經驗多麼豐富，都必須認真備課，這既是教師師德的具體體現，也是教師提公升專業素養的必經之路。
備課是教師課堂教學的依據，只有備好課，上課才能得心應手，從容應對，收到良好的教學效果。上課是備課的目的，上課是備課的結果展示過程，對於課堂可能出現的各種情況，教師都有備而來，針對可能出現的情況，制定處置方案，爭取教育教學的主動地位。
備課是將教師已有的內在素質變為現實的教學能力的過程，是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程，也是教師發展自身教學能力的過程。大多數教師都是本專業的本科或研究生畢業，具備一定的專業知識水平，各種培訓、教研及自身的教學實踐讓我們具備一定的教學能力，但這些都是潛在的教學能力，只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，更談不上好的教學效果。所以教師必須通過備課，把各種資訊和資源重新整合，把教師內在綜合素質外化成優秀的教學設計。
三．狹義備課內容包括：1．備文字。特別是要認真鑽研教科書和課程標準，以及相關的教輔，弄懂教材設計意圖，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。
2．備學生。在建立和諧師生關係的基礎上，深入了解不同層次學生的學科知識水平，學習習慣，個性特點，思想狀況等，選則本課的起點和基點，使教學的總目標和各個分目標有層次地落實。3．備習題。
設計例題、鞏固練習及課後練習是備課的重要內容。備課不僅要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面，而且要設計教學目標達成的評價方法與內容。例題、習題要契合教學目標和學生的實際情況，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。
4．備方法。設計教法和學法是落實教學目標的手段。教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，並指導學法。
5．把思想教育滲透到教學過程中。研究教學的思想教育素材，找出教學內容的教育滲透點，讓思想教育水到渠成，為社會發展培養品德高尚，學識淵博的優秀人才。
四．狹義備課應從以下幾個方面下功夫
（一）教學目標的導向性。教學目標是一堂課的靈魂，它應體現「我們做什麼（目的），如何做（過程與方法），是否做到（評價與考核）」。
1教學目標的制定既要科學，又要合理。科學是指教學目標符合課程標準的要求；合理是指教學目標符合學生的實際情況。明確教學目標是備課的第乙個環節，教師根據課程的總體目標及一堂課的教學內容確定教學目標，它既不能低於課程標準的要求，又不能讓學生高不可攀。
課程標準要求教學要實現三維目標：知識目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標。三維目標的實施，是科學的，以人為本的，課堂教學不僅關注知識、能力目標的達成情況，還要關注學生的情感變化。
這樣的課堂教學是學生需要的，喜歡的，教學活動的設計既尊重學生的認知規律，又尊重學生的情感體驗。我個人的理解，三維目標是乙個過程性目標，不應每一節課都追求全面落實，這點不現實，根據教學內容，各有側重，其中知識與能力目標是不能放鬆的。
2如何制定教學目標呢？一方面，首先要通讀教材，了解本部分內容的課程總目標，還要了解對於相關內容，之前學生學習了哪些，之後還要繼續學習哪些，所授內容的地位及作用。另一方面，要了解學生的認知水平，個性特徵，課堂參與熱情等。
根據以上兩方面資訊，輔以教參論述，確定教學目標。
3制定教學目標應注意兩點：一忌簡單照搬教參。科技的發展，學生的變化，要求教師無論在教學理念上還是在教學手段上都應與時俱進，適應學生的需要。
一成不變的教學，只能讓課堂變成一潭死水。二忌千頭萬緒。教學目標的制定應從學生出發，從課本出發，教師在研究「教什麼」的同時，還要研究「不教什麼」，這就是江蘇省教科院的楊九俊院長提出的「洗課」。
參加很多觀摩課後，有乙個共同的感受，課堂教學豐富多彩，有聲有色，但學生的感受如何，到底給學生留下了什麼？作為教師，要靜心做學問，洗去龐雜，讓我們的教學「淘盡黃沙始見金」，真正為落實課標理念和培養學生的數學素養服務。
（二）教學設計體現學生是課堂教學的「主角」。
新課程標準倡導自主、合作、**的學習方式，這是學習方式的重要變革，它必將促進教學方式發生根本性變化。幾十年來，新課程標準第一次把「以人為本」提到日程上來，這裡的「人」指的是學生，學生將成為教學活動的「主人」。課程是經驗，教學是交流，是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動過程，每乙個環節都離不開學生，學生是這個過程的主角，教師的工作是讓學生順利學習新知識，所以教學設計的最終落腳點是學生。
教學設計要體現學生的主體作用應從以下幾方面入手：首先，創造民主和諧的課堂氛圍，關鍵是教師要尊重學生，包括尊重學生的認知規律、情感體驗，尊重學生的個性差異。其次，發展學生的主動性。
教師要無條件保護學生的主動性，學生有表達的意願時，提供機會，即使說錯，應適當引導，決不能批評學生，更不能傷害學生的自尊心。在保護、鼓勵、引導的基礎上，讓學生的表達意願更強烈，表達的思路更清晰，師生的交流更有效，從而，發展學習的主動性。第三，培養學生自主學習的意識、習慣及方法。
備課不僅是教師的工作，也要有學生參與。學生的任務有兩方面：一是預習，了解下一節課的內容、重點及學習難點；二是為新舊知識的銜接做準備，以前學過哪些相關內容，會些什麼，與新知識有什麼關係等。
以上兩點，要求在教師的指導下，學生自己完成。
（三）教師的主導性不可或缺。教師是教學活動的組織者和引導者，教師比學生更清楚一堂課的主要任務，各項教學活動按教師的安排有序展開，學生是按教師指引的方向完成各項學習內容。有效的課堂要體現「雙主」，即教師的主導作用，學生的主體作用。
設計好「雙邊」活動，即教師活動和學生活動。教師的主導作用如何體現，我有以下幾點建議：一是課堂教學模式要具有可操作性。
明確每個環節師生活動的具體內容。二是教學活動的設計分工合理，層次分明。小組合作時，任務分配因人而定，並激勵每個學生完成任務。
三是講授法的合理使用。新課標實施以來，老師們大量使用**式、合作式的教學方法，講授法似乎快被遺忘了。方法是因內容特點而定，如果教學內容適合用講授法，請老師們大膽使用，正如張志公先生說：
「教師就是要講，得會講，得善於講，講不等於灌。」
（四）教學設計為學生的生成與再創造預留空間。教師備課應「抓大放小」，抓主要矛盾，放次要矛盾；抓學生不能獨立解決的問題，放學生通過**、合作能解決的問題。教學設計應為學生的知識生成留有空間。
教師精心備課，並不是設計乙個嚴絲合縫的教學流程，第一步做什麼，用時幾分鐘，提問某某同學等，這樣的課堂是僵化的，更談不上高效。課堂是活的，動態的，是交流的平台，也許某乙個場景，會激發學生的創造靈感，產生解決問題的更好方法，儘管不是按著老師的思路發展的，這就是知識的生成與再創造。教學設計還要為教師的臨場發揮留有餘地。
以數學課堂為例，例題設計應滲透概念、思想方法，教師的點撥起到拋磚引玉的作用，根據學生的理解程度，教師可以針對此知識點，在深度和廣度上挖掘，設計例題變式，引導學生深入探索
（五）教學設計張揚教師的個性。教學方法固然因教學內容和學生的實際情況而不同，但還應考慮教師的業務素養、個性特徵、從教時間等。選擇課堂教學模式，應揚長避短。
教師擅長講解，講得精闢，講得透徹，不妨多些講授法；教師擅長組織合作學習，了解學生，分工合理，對於突發事件也能靈活應對，不妨多組織些合作式、**式學習。教師的業務素養、個性品質，象春雨一樣，滋潤著學生的心靈。
五．廣義備課之我見
無論是理想中的素質教育，還是現實中的應試教育，提高課堂效率是關鍵，這點應該沒有爭議。而提高課堂效率的先決條件是教師的綜合素質，從某種意義上說，比備課更重要。廣義備課即指教師終生學習，有一篇文章提到「用我們的一生來準備每一節課，才能讓我們的課堂走向厚度、高度、廣度，再延伸到無限度，從而提高我們的課堂教學效率。
」當今社會，學習有多種途徑，我認為主要途徑仍然是讀書。
讀書是每個人的需要。朱永新曾說：「從個人發展的角度看，乙個人的精神發育史實質上就是乙個人的閱讀史；從民族發展的角度看，乙個民族的精神境界，在很大程度上取決於取決於全民族的閱讀水平」。
乙個人無論從事什麼工作，他的精神世界取決於他的閱讀狀態。讀書能提公升人的文化素質和精神品味。讀本行業的書，了解本行業國內外的發展動態，最新的技術理念等。
除此以外，還要廣泛涉獵文學、教育學等領域，這些讓我們領悟人生的意義，使我們對生活充滿信心。
讀書是教書的根本。赫爾岑說：「不去讀書就沒有真正的教育，同時也不能有什麼鑑別力。
」學生上學叫做「念書」，即讀書。為人師者，自己不讀書，如何指導學生讀書，讀好書。讀書是吸收，是教師自身的成長，是心靈的成長，是業務素養的成長。
教書是交流，是分享。教書是讀書的動力之一，為了讓自己的人格更高尚，為了讓自己的學識更淵博，讓我們養成良好的閱讀習慣，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識，培養技能的訓練場，更是傳遞思想，啟迪智慧型，充滿人文情懷和生命活力的大課堂；才能最大限度地實現教書育人的終極目標。讀書因為教書而深入，教書因為讀書而精彩。
讀書是一種基本的生活方式。今天的社會已經進入學習型社會，學習的主要方式便是讀書。任何乙個人都要牢固樹立終身學習的理念，何況我們為人師者。
教師是個終身學習的職業。如果不讀書，則如無本之木，無源之水，教學生命不會長久。當今社會知識更新極快，曾有人說：
「一年不學習，自己知道；兩年不學習，同事知道；三年不學習，學生知道。」只有不斷地讀書，我們才能擁有源頭活水，才能創造性地教書育人。
高職院校對職業技能大賽的探索與研究李雨田
中國外資2012年11月下總第277期 西安航空職業技術學院李雨田 前言職業技能大賽建立起來的 校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽 的競賽序列，形成的 普通教育有高考，職業教育有大賽 的局面，是我國教育工作的一項重大制度創新，也為高職院校高素質 高水平的技能人才提供了乙個展現自我的重要舞台，高職院校...
關於素質教育若干問題的研究與探索
摘要 素質教育要注重發展學生的個性能力,多方面培養學生的應變能力,以適應未來充滿競爭的社會環境的需要。要想把學生培養成具有豐富知識 聰穎智慧型 超凡能力 開拓精神的複合型人才,就必須以全新的視角 更高的標準搞好素質教育。素質教育是根據 教育法 規定的國家教育方針,著眼於受教育者及其社會發展的要求,以...
建築技術的探索與實踐研究
摘要 隨著科學技術的不斷發展，給建築業帶來了前所未有的發展空間，而建築技術的開發與應用為建築業注入了新的動力。同時，受到科學發展觀和低碳生活觀念的影響，人類的工作 生活環境必然要與自然環境達到和諧共處，這樣才能真正實現可持續發展的目標。本文主要闡述了建築技術發展和建築技術現階段的實踐應用，鼓勵建築技...