作者：龔海平
**：《江蘇教育研究》2023年第15期
國家教育部制定的《義務教育英語課程標準（2023年版）》（以下簡稱「《課標》」）已經正式頒布了。較之於《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》，《課標》更加關注社會主義核心價值體系在本學科中的滲透，更加關注對新一輪基礎教育課程改革理念的鞏固和深化，更加關注引導人才培養模式的變革與培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，更加關注合理設計課程內容、科學控制課程容量和減輕學生課業負擔，更加關注根據兒童認知發展規律，體現學科目標和內容的循序漸進[1]，從而實現了五個方面的突破，即:強調外語工具性與人文性的統一；英語課程開設照顧城鄉差別、地域差別；減輕學生負擔，詞彙量由700個減到600個；增加課堂教學案例，體現《課標》實施的可操作性；既倡導任務型教學法，也鼓勵其他教學法。
[2]儘管《課標》在「課程目標」的表述上作了一定程度的微調、修訂和完善，但是，「語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識」五個方面要素所構成的英語課程總目標的內容表述和先後順序沒有變化，「綜合語言運用能力」作為英語學科課程的核心目標的地位也沒有變化，只是增加了「促進心智發展，提高綜合人文素養」的要求，以體現語言與語言學習工具性與人文性統一的特徵。這充分表明，歷經了英語學科十年課改的外語界絕大多數專家、學者和一線教師對英語學科課程目標的認識已經越來越理性，越來越透徹，越來越堅定。
現在，擺在我們面前的問題是如何才能堅定英語課程核心目標，切實踐行英語課程理念，有效地促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。
一、全面理解英語課程的核心目標
首先，《課標》所確立的英語課程核心目標「通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養」，與語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標[3]是乙個有機的統一體。換言之，英語課程的核心目標不是孤立的，而是建立在語言技能、語言知識等五個要素的基礎之上的。
促進學生綜合語言運用能力的全面發展
目前,新課程遠端培訓正在如火如荼地進行,聽了專家的專題,我受益匪淺.新課程強調課堂教學要關注學生的情感 態度 價值觀。微笑是教師永恆的魅力。寬鬆 民主 和諧的教學氛圍有助於英語教學的實施，教師面帶微笑輕鬆地走進課堂，師生用英語互致問候，把好的心情帶給學生，消除了學生學習英語的壓力。採用這種微笑式的教...
英語教學培養學生的綜合語言運用能力隨筆
我從事英語教育幾年了，一直以來都沒有走出老師為課堂主體這一誤區，把課堂40分鐘的時間緊緊的抓在了自己的手裡，而忘記交給學生活動 展示 運用語言的時間，從而使學生處於被動學習的狀態，體會不到英語學習的樂趣，更不能形成語言綜合運用的能力。通過這次國培的學習，聽到了專家的精彩講座，引起了我深刻的反思。英語...
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