根據《語文課程標準》中提出的「新策略」是指哪幾個方面內容？簡要作答。
回答 ：從思維方式看，語文教學有兩種基本策略：一種是戰術性策略，關注語文教學的現狀，是區域性性的操作策略；另一種是戰略性策略，側重於語文教學的發展，是整體性的觀念策略。
解讀《語文課程標準》(以下簡稱《標準》)，可以從中發現一些新時期的語文教學新策略，對當前和今後的語文教學具有重要的指導意義。
一、學生主體
《標準》在「前言」的「基本理念」中明確指出：「學生是學習和發展的主體」，在「教學建議」中又重申：「學生是語文學習的主人」。這就明確了學生在語文教學中的主體地位。
（一）學生主體的新認識
1.學生是關係中的人。學生是存在於現實生活關係中的人，他的主體作用的發揮依賴於各種關係的處理和協調。
影響學生的各種關係主要是：人與人的關係、人與自我的關係、人與自然的關係、人與社會的關係等等。
2.學生是現實社會中的人。學生的生活是一種現實，一種複雜的現實，這種現實構成乙個社會。
學生主體性的發揮離不開現實社會的制約。如果離開現實社會去理解學生主體，是不真實的、不深刻的。
3.學生是世界背景中的人。隨著全世界的開放，出現了「地球村莊」「世界公民」的現象。
學生作為世界範圍的乙個成員，必然受到世界性潮流的影響。《標準》要求我們有世界性的戰略眼光，善於與世界各國的語文教育進行對接、交流和融合，提公升與世界對話的能力。
4.學生是文化中的人。生活在一定文化背景下的人，必然有相應的文化意識、文化精神和文化性格。
文化有傳統文化和現代文化之分，有中國文化和外國文化之別。《標準》的「文化觀」對語文教育提出要求：弘揚現代中國文化，繼承中華傳統優秀文化，尊重各國、各民族的多元文化，在各種文化的相互撞擊、交融中發揮學生的主體作用。
（二）學生主體的教學新觀念
「學生主體」的基本內涵是：（1）學生主動地、生動活潑地得到各方面的發展。（2）考慮學生發展的「關鍵期」，提高教學教率。
（3）促進學生可持續性發展。可見，「學生主體」的核心是學生的發展問題。
為了學生的發展，必須樹立主體性教學觀念，主要是：
1.教學價值觀：關注學生的整個生活世界和精神世界，促進學生全面發展和個性發展。
2.學生觀：充分尊重每乙個學生的主體地位和主體人格。
3.師生觀：強調師生之間的互動、對話、協調，正確處理學生「主學」與教師「主教」之間的辯證關係。
4.教學觀：教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。在這個過程中，要引導學生主動參與、全員參與、全程參與、全面參與，做學習的主人。
5.質量觀：教學的質量主要不是反映在教師的水平上，而是在學生的發展上。教學質量要落實到學生主體身上，構建以學生主體性發展為主要指標的質量評價體系。
（三）學生主體的操作策略
1.目標盡可能讓學生明確。
2.知識盡可能讓學生發現。
3.過程盡可能讓學生參與。
4.問題盡可能讓學生提出。
5.內容盡可能讓學生選擇。
6.學法盡可能讓學生掌握。
7.疑難盡可能讓學生解答。
8.檢查盡可能讓學生反思。
9.得失盡可能讓學生評價。
二、平等對話
《標準》明確指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。
學生和教師都是文字的讀者，都要與文字的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
1.師生之間的對話是平等的。《標準》要求摒棄傳統語文教學以教師為軸心，學生絕對服從教師的「教師中心論」，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的「學生中心論」，認為師生的地位應該是平等的。
這樣，學生才可能活躍思維，暢所欲言。
2.師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是相互促進的，這叫「教學相長」。
通過互動實現多種資訊的溝通、匯聚和融合，從而提公升境界或克服偏見。師生之間的互動依賴於三個技巧：一是「傾聽」。
傾聽的目的是為了吸收。傾聽時要能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。傾聽的基本要求是專注而耐心。
二是「表達」。既要關注表達某個觀點的內容，又要注意表達的形式和方式。表達要有中心，有條理，有依據，而且要注意表達的表情和語氣。
三是「應對」。在互動性的對話中，要根據需要及時調整自己的表達內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。
3.師生之間的對話是有意義的。這種對話不同於日常生活中的「聊天」或「傳話」，而是一種啟示、一種提高，是意義建構活動。
這取決於四個要素：第一是「吸收」。能接納對方傳輸的有意義的資訊，並迅速轉化為自己的營養。
第二是「寬容」。容納對方的不同觀點和意見。第三是「思考」。
師生雙方各種不同觀點的碰撞，可以給學生或教師以新的啟迪，引發學生更深入的思考。第四是「提公升」。通過平等對話，取長補短，改變原有的知識結構，促進新意義的生成。
4.師生之間的對話是全方位的。語文教學的最終目的是促進學生的發展，而發展是全域性性的。
師生之間的對話既有日常交際意義的對話，也有語文教學意義上的對話，還有心理學意義上的對話。更重要的是，「平等對話」是一種心靈上的交流。
5.教師是平等對話的引導者。要提高師生對話的實效性，教師的主導作用不能忽視。「平等對話」不是體育活動中「平移」性的拋球和接球，而是一種指向明確、高效率的交流。
關於「平等對話」，筆者提出進一步思考的問題：
（1）「對話」不同於「一問一答」。前者強調的是意義的結構，後者解決的是知識的傳授。
（2）「對話」有兩種基本型別。除了教師與學生、學生與學生之間的人與人的「對話」外，要注意學生與文字之間的人與物的「對話」。學生通過與文字意義的互動去理解文字，發展文字。
三、情感體驗
語文教學不僅要使學生有所知，而且要使學生有所感，這已成為指導語文教學改革的乙個基本方向。
首先，理解小學生情感體驗的基本特徵
1.外顯性。學生的情感體驗更多的不是內隱行為，而是外顯行為，其外顯表現主要是「表情」。
表情由面部肌肉變化、聲調製化和身體姿態變化構成。在學生的情感反應中，通過這三種表情的整合活動來表現內心心理狀態。
2.興趣性。興趣是一種情趣狀態，具有行為的驅動力。
學生的情感體驗是與學習興趣聯絡在一起的，不同的學習興趣會產生不同的學習體驗和學習期待：帶著內在學習興趣的學生，其學習是充滿快樂的；帶著外在興趣的學生，其學習是低效的。
3.情境性。具體的情境可以喚起人們的相應情緒、情感。
情境中的各種因素，對學生的情感體驗具有綜合的作用：在歡樂的情境氛圍中，學生會產生愉快的情緒；在悲憤的情境中，學生則會產生悲傷的情緒。
4.感染性。在一定的條件下，乙個人的情感可以影響別人，使他產生相關的情感體驗。
情感的感染性有兩種表現形式：一是共鳴。如學生看見老師笑，他也會跟著笑；見到老師哭，他也會跟著哭。
二是移情。如杜甫《春望》詩中說：「感時花濺淚，恨別鳥驚心」，就是把憂國憂民憂己的情感轉移到花鳥上去了。
5.突變性。學生的情感體驗與知識學習特點不同，它還具有非線性規律。語文教學應隨時關注學生情感體驗的實際變化，注意因材、因時施教，及時調節教學方法。
其次，掌握引發學生情感體驗的策略
第一，注重培養學生的「情商」。情商是指乙個人控制自我情緒、情感的能力。包括自我意識、自我激勵、情緒控制、人際關係、承受挫折等能力，是衡量乙個人情感體驗水平高低的尺度。
第二，挖掘教材的情感因素。語文課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。
第三，發揮教師的情感誘導作用。語文教學是作者、教師和學生三者情感溝通的過程，其中教師的情感對誘發和深化學生的內心體驗起導向和催化作用。教師應在深刻理解教材和精心設計教學過程的基礎上，用自己的真情實感撥動學生情感的心弦，與學生一起感受蘊涵在課文裡的作者的感情。
第四，加強學生的主體情感體驗。教學過程中的活動是以富有情感的學生作為主體的活動。語文教學如果不能觸動學生的情感體驗，則是不完全、不完善的教學。
為此，教師必須樹立學生主體的意識，使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感。學生情感體驗的基本程式是：生髮情感—體會情感—昇華情感。
第五，展開課堂情感交流的過程。在整個語文教學過程中都應有滲透情感的交流。學生的情感體驗雖是複雜的、多元的，但其體驗的過程和方式有規律可循。
一般認為，情感體驗由情緒感染（創情）、感情的激發和深入（啟情）、內心情感（入情）三個階段組成。其具體的操作思路是：（1）以情匯入，激發情感。
（2）以情析文，體驗情感。（3）以情內化，昇華情感。
引導學生進**感體驗，既是語文教學的一種手段，又是語文教學重要目標之一。因此，語文教學應時時不忘情感薰陶，使「教材情」「教師情」「學生情」三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感樂章。
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