現代教學方法總結
1．自學輔導教學法
中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。2023年他們進行程式教學實驗，2023年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。
自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：
①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；
②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；
③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者複習前者，從舊知識推出新知識；
④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；
⑤從展開到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。
⑥變式複習，避免機構重複，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；
⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
⑧可逆性聯想；
⑨步步有根據。
自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。
第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。
第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。
第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。
第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。
自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，2023年以後逐漸擴大到26個省市，實驗物件是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。
2．嘗試教學法
江蘇省常州師範學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嘗試練習，然後教師有針對性地講解。
嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。
第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體——學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。
第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。
第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關資訊，探索問題的解答。
第四步：學生討論。借助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。
第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。
在新課前，有基本訓練和匯入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作乙個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。
目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。
3．讀議練講教學法
又稱「讀讀議議練練講講」八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在「有領導的、茶館式的」開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，「讀讀」是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。
「議議」是關鍵，即組織學生在讀儀小組(由前後兩張課桌4位學生組成)中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。「練練」是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。
「講講」貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。
讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。
在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。
4．學導式教學法
黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：
自學→解疑→精講→演練。
第乙個環節：自學。1．課前預習教材。
通過預習，溫習教材中已知的知識，找出的新知識與難點。2．課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。
第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。
第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素。
可用5～10分鐘，或者更多時間。
第四個環節：演練。具體步驟是：
學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智慧型的主要環節，一般用半節課至2節課。
運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。
5．六課型單元教學法
武漢師範學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱「最優中學教學方式實驗法」。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯絡，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。
具體實施方法如下：
(1)自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。
(2)啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯絡，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。
(3)複習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做準備。
(4)作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智慧型發展。
(5)改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。
(6)小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以乙個單元一次，也可以幾個單元一次。
六課型單元教學法的理論2023年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。
6．引導發現法
上海師範大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為乙個乙個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。教學過程分為：
1．科學劃分發現過程，確定教學要求；2．精心組織教學，積極引導學生的發現活動；3．積極創設利於學生發現學習的情境，促使學生主動研究。
7．知識結構單元教學法
北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯絡，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。乙個單元的教學步驟分為
(1)明確要求，自學探索研究；
(2)重點講授；
(3)綜合訓練；
(4)自學小結
值得指出的是，教師在借鑑學習這些方法時應該注意：
①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用範圍，不能機械地照搬。
②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。
③各種教學方法有自己獨特的結構與程式，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。
④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。
⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。
8．「問題討論式」教學法
「問題討論式」教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程式包括：
設定問題——討論——歸納——整理——反思。關鍵是設定問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：
一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。
9．「參與式教學法」在數學教學中的應用
參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。其方法大致可分為三步：
1．教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。2．學生參與階段，是參與式教學的主體。
這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。3．宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學法優點：
第一，能使每個學生都成為教學的重點。第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用「啟發式」時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。
傳統教學方法與現代教學方法
3 綱要訊號圖示教學法 綱要訊號圖示教學法是一種由字母 單詞 數字或其他 訊號 組成教學圖表，把講述的內容提綱挈領 突出重點 簡明扼要地表現出來，以圖表作為資訊傳遞給學生的教學方法。4暗示教學法 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是 創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是乙個完整的個體這個角...
現代詩歌教學方法之我見
作者 王照霞 新課程學習 上 2014年第02期 現代詩歌教學怎樣進行？這是不少語文老師，尤其是初中語文老師的困惑。每次教七年級，總想能有所突破。根據學生情況，海量閱讀暫時還不能實施。想起九年級複習時按文體特徵有針對性地組織專項複習，不禁想 如果現代詩歌教學也以文體為單位，突出不同文體的學習重點和訓...
教學方法改進總結
最後 注意課堂評價的設計 課堂評價是激發學生繼續學習熱情的乙個重要內容。課堂評價不單單是作品任務的評價，而且是學生學習過程的評價。如何讓學生在課堂上認真而踴躍的完成課堂任務，我主要採取及時適時地給予學生鼓勵和指點，讓學生感覺到老師的賞識。當然，這個方法並不一定立刻就能見效。例如我教的乙個學生不願意完...