作者：蘇建偉
**：《黑河教育》2023年第06期
布魯姆認為,「能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產生出新的結構和新的思想，即是創造思維能力」。心理學認為，創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式,是一種複雜的心理活動，具有深刻性、靈活性和獨創性的特徵。本文結合自己的教學實踐，試就中學歷史教學中創造性思維的培養作初步**。
1.發現問題，培養創造性思維的深刻性。美國著名心理學家吉爾福特曾經提出過創造性思維的六種重要能力，其一就是發現問題的能力。
古人云：「學貴知疑。」只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。
發現問題是培養學生創造性思維的第一步。發現問題可以從以下幾方面著手：一是教師在鑽研教材、設計教案時要從有利於培養學生創造力的角度考慮，積極挖掘教材中潛在的創造性因素，用啟發性、有層次的問題設計，調整、補充、拓寬、充實新的綜合性知識，引導學生發現問題，進而引發學生的創造性思維。
教師通過不同角度和層次的問題設計，創設乙個與教材表述不同的問題情境，將學生的形象思維、集中思維、發散思維層層遞進，進而激發學生的創造性思維。二是引導學生閱讀新材料，發現新問題。《中學歷史教學參考》在指導學生閱讀方面開了個好頭，刊中介紹的有關中國史、世界史研究動態幾乎都是令學生感興趣的熱門話題，尤其是其中帶有新觀點的爭論，更不失為訓練學生創新思維的難得材料。
教師可從有關**、論著中摘錄其中要點，引導學生編成新的材料題。如講述「工業革命的後果」時，教師可事先從《歐洲家庭史》摘錄其中要點，編成新的材料，通過閱讀，學生驚喜地發現與原教材不完全一樣的新問題，明確了工業革命對家庭職能衝擊所引起的新變化。這樣不僅加深了學生對相關知識的深化理解，而且創造性思維由此被啟用了。
2.重視討論，培養創造性思維的靈活性。課堂教學中，教師通過預先設計和組織、引導學生就某一歷史問題發表見解、**問題，以培養、發展學生思辨能力的教學模式，就是我們通常所說的「討論法」教學。
其最大意義就在於通過多變的教學形式，突破傳統的樊籬，促使學生多角度地對問題思考論證，形成活躍的課堂氛圍，從而給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。比如我們可以經常將一些有代表性的、史學界尚未完全定論的問題引入課堂，讓學生展開充分討論。討論中教師以平等身份參與，不輕易對學生的討論作出讚許或否定的評價，而是充分發揮他們的想象力，鼓勵他們大膽設想，敢於質疑，使不同觀點相互碰撞和交流，從而萌發創造動機。
如講述秦朝歷史時，教師可以把評價「焚書坑儒」確定為討論題。教師在預先安排學生閱讀課文的基礎上，把全班分為若干小組，由學生擬好討論提綱，然後各小組選派中心發言人各抒已見。學生在討論中逐漸形成兩派不同觀點：
一方認為，「焚書坑儒」禁錮了思想，摧殘了文化，手段殘酷，是古代文化的一次浩劫，還造成了當權者與知識階層的嚴重對立，堵塞了言路，使秦始皇陷入了閉目塞聽的境地，從而削弱了秦王朝的統治，應予以基本否定；另一方則認為，「焚書坑儒」儘管採取了野蠻鎮壓手段，但其根本目的是為了維護郡縣制，鞏固封建國家的統一，它符合歷史發展的趨勢，客觀上具有鞏固**集權、維護國家統一的積極作用，應予基本肯定。兩種看法角度不同，但從某種程度上說都具有一定創新意識，教師應予以充分肯定。
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