如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境

2023-02-09 06:51:01 字數 3257 閱讀 7166

如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛鍊學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想象能力。然而,在具體的教學情境中,許多教師對創設情境的目的性不夠明確,創設的情境價值不大,有效性不高。

本文就筆者在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析,談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。

一、把握「實」──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境案例:《where is the ?》(匯入環節)

1.教師把鋼筆放在乙個學生的筆盒裡,用動作表示他在「找」筆,邊找邊說「where』s the pen?」

2.學生從教師的動作中猜出句子「where』s the pen?」的意思。 反饋:s1:我放在筆盒裡的鋼筆為什麼不見了?

s2:我怎麼找不到鋼筆了?

s3:我的鋼筆就在筆盒裡,為什麼看不見了?

大部分學生困惑,茫然。

反思:英語課程標準指出:「要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。

」我以為英語教學更應該在「真實」二字上下工夫,這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,準確地體驗和理解語言。案例中的情境創設,教師充分利用了教室裡的實物,讓學生從教師的表演中理解語言,這種情境創設簡單、方便。

但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發,它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆,而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡,而教師仍找得滿頭大汗,這與現實生活脫節,不能喚起學生已有的生活經驗,致使學生誤解,答非所問。如果把這一情境改創為:

(課件或表演)冬冬:mum,

i want to play basketball. mum:ok, but you must come back earlier.(畫面)冬冬滿頭大汗地尋找籃球,邊找邊說:「where』s my basketball?

」這個情境,是現實生活的真實再現,符合學生已有的生活經驗,因此學生能自然而然地回答出「我的籃球在**」。故創設情境必須貼近現實,要從學生的現實生活和已有生活經驗出發,讓學生觸景生情,誘發學生英語思維的積極性。

二、崇尚「效」──應創設簡單有效、英語「含金量」大的教學情境案例1:《where are you going?》的「learning」中的乙個環節。

1.學生**cai課件「兔子舞」,教師隨機解釋「left, right, go」的含義。

2.教師教授兔子舞的動作。

3.師生同跳兔子舞。

案例2:《shapes》

1.cai 課件出示square, ********, circle的圖形及單詞,每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物:拉拉、丁丁、皮皮。

2.師點選滑鼠,出示乙個正方形,問:「what shape is this?」

s1:拉拉。

師又點選滑鼠,出示乙個圓形,問:「what shape is this?」

s2:皮皮。

反思:真實的教學情境不是為了觀賞,它不在於刻意製造些什麼,更不在於額外新增了些什麼,因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活,簡單有效才是真。

案例1中採用「兔子舞」來學習「left, right, go straight on」確實新穎活潑,但有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳「兔子舞」嗎?這節課的重難點在於讓學生學會問路,會用「turn left」「turn right」「go straight on」來指路,我們完全可以用「listen and do」的簡單教學形式幫助學生掌握這三組短語,而後集中對重難點進行突破,兔子舞則可以放在課堂結束時,讓學生伴隨**節奏,在「跳」中再次複習知識,結束新課。案例2中選用學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮,成功激起了學生的興趣,但須知情境不是裝飾,也不只是單純為了激發學生的興趣,裝飾過於華麗,學生的興趣往往也被轉移,從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵,出現上面的尷尬。

因此,不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞複雜了,我們應該讓學生「學簡單的英語,學有趣的英語,學鮮活的英語」。

三、注意「趣」──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

案例:《i love animals!》

t:同學們,現在我們來做乙個很有趣的遊戲。(邊說邊演示課件)小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這裡有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?

(教師開始演示課件,並指名回答。)

這時有同學小聲議論「又是猜動物,一點也不有趣」,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答。

反思:創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣。

但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小採購員、小小設計師等,但如果重複次數太多,同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬。

四、追求「活」──應創設資訊豐富、能拓展學生思維的教學情境

案例:《there is a 》

(教師出示畫面)

t:can you use the sentence pattern 「there ia a 」to say a sentence?

反思:創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動,顏色鮮豔,但僅僅以畫面吸引學生,而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生,不利於引導學生**,所創設的情境不能得到最大化的利用。

創設情境應蘊涵豐富的資訊量,一是讓學生從不同角度進行學習;二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容,讓每個學生都能發現有價值的問題,並通過觀察、思考、討論、交流等活動,在獲得、鞏固知識的同時,產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為:在乙個房間裡擺放不同的物品,先讓學生觀察幾分鐘,而後將畫面切換為空白,以小組競賽的形式,讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放,這樣既可激發學生的參與熱情,又能培養學生的記憶能力,使各個層次的學生都有一展身手的機會;同時由於相對性的原因,一種位置關係可有兩種或兩種以上的表達,可去掉案例中的箭頭,進而拓展學生的思維。

總之,教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境,盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值,幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課,短短四十分時間裡,教師創設了五種情境:動物運動會—熱鬧的操場—動物打靶—遊戲空間—模擬購物,一堂課下來熱熱鬧鬧,學生開開心心。

但我們不禁要反問:學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識?英語能力、素質、思維有沒有得到提公升?

僅僅停留在情境上,以致丟失英語課必須具有的英語味,這樣的情境創設是否有價值?

論如何在小學英語課堂中創設「情境教學」

摘要 本文基於教學實踐,分析了在小學的英語課堂上創設 情境教學 的理論依據,並著重介紹了進行實物演示,從而設定直觀情境,加強形態教學,更好地輔助情境教學以及積極創設問題,將學生引入情境等具體的創設方案。希望有關人員加以借鑑和參考,從而 出更加行之有效的方案來促進情境教學在小學英語課堂中的創設程序。關...

如何在英語課堂創設情境

在英語課堂中要創設真實有效地課堂情境是很有必要的。因為它既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛鍊學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想象能力,更有利於學生掌握新知識在實踐新的一輪課堂改革中,無疑,課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地 主戰場,因為無論是先進的教育理念,還是優秀的教材,最終都...

如何在英語課堂上創設情境

3 運用 教學手段,創設情境 在課堂上運用錄影 投影 錄音機為學生創設一種悅耳 悅目 悅心的英語交際情境,使學生在情境中有交流語言的真實感,這種方式寓教於樂,學生學起來不感到枯燥。例如,對於 what day is it today?what day was it yesterday?的英語語法中過...