黃陂區李集中學宋華斌
一、班主任工作綜述
一位優秀的班主任，可能一次不經意的談話開啟了學生蒙昧的心扉，對他產生決定性的影響；也可能乙個鼓勵的眼神喚醒了學生心靈深處真善美的基因，從而成就他一生的美德……
一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條，而一百位優秀的班主任，其成功的經驗肯定有一條，那就是熱愛學生。
《班主任》
崔增錄都說你是最小的主任，
管著長不大的一群；
都說你是最棒的園丁，
畫出我們成長的年輪。
都說你是最大的官，
管著未來的部長、將軍；
都說你是最好的人，
就像我們的父母雙親。
二、正確關愛，營造溫馨
「偏愛」「問題」學生
在班級管理中，我努力將自己「與人為善」的愛心和班集體「普遍的友愛」傾注給個人習慣不太好以及入班成績偏差的學生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，我注意精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，引導他們積極進取。
嚴愛優等生
對於入班成績較好課堂表現較好的學生，以及班幹部學生，誰都愛他們。不過，畢竟是初中學生，他們身上肯定會存在問題。只是他們身上的問題往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。
小缺點可能是大隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不會遷就他們。
博愛中等生
中間部分的學生往往默默無聞，是乙個班中最容易被忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像「問題」生那樣容易自暴自棄。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。
對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，引導其向好的方面發展，正確對待他們的反覆，始終如一地尊重、理解、信任他們。
三、人人有事做，事事有人管
1、明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。使每一位學生都可以在班級中找到乙個合適的位置，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。
2、在班級管理中建立起 「事事有人幹」的制度。包括班幹部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在廣泛參與過程中，使學生找到自己的「位置」，從而形成責任意識。
四、明晰責任，預防風險
如今的學生，個個是父母的心肝寶貝。平時大都嬌生慣養，難以管教。班主任說輕了，沒人聽；說重了，又怕接受不了。稍不順心，就有可能離家出走，或尋死覓活，使本不該發生的意外事故發生。
五、樹立威信
常言道：身教重於言教。孔子曰：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」做老師的一定要身體力行、表裡如
一、言行一致，凡要求學生做到的，自己首先做到。
六、良好師生關係
良好的師生關係，是教師做好教育工作，提高教學質量的保證。要注意的是，在這個關係中，教師應起主導作用。
七、學會寬容
寬容是一種教育藝術。班主任對於一時犯錯的學生，若能採取最大限度的善意寬容，得到的教育效果也許會更佳。
蘇霍姆林斯基說：「有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更強烈。」
八、善於「懲罰」
「懲罰」教育是班級管理中不可或缺的教育手段。沒有「懲罰」的教育是不完整的教育。
我們不必談「懲罰」而色變，只是使用「懲罰」藝術時，必須以愛護學生為前提，以喚起學生自知為目的。
九、勇於表揚
表揚是班主任開展工作採用的一種最常用的基本方法。
表揚常用方法有： 口頭表揚法； 歌聲表揚法； 喜報表揚法； 「獎品」自我選擇法。
表揚應注意藝術性： 實事求是； 掌握時機； 注意分寸； 大小並重。
十、批評的藝術性
對於性格內向，自尊心強的學生，教師應採取『溫和式』批評；
對於脾氣不好，自我意識強的學生，教師應採取『商討式』批評；
對於無意識過失或初次犯錯誤的學生，教師應採取『容忍式』低調處理；
十一、平等對待學生
主動接近他們，多談心，使他們認為老師沒有偏見，而是平時自己的做法有些不夠。使他們在班內有溫馨感。在處理問題時應了解清楚誰對誰錯。
切忌按印象辦事，更不能帶有個人成見，武斷處理問題，嚴忌厚此薄彼，偏聽偏信易造成受到不公正同學的敵對情緒 。
《三顆糖》的故事
陶行知當校長的時候，有一天在校園裡巡視，看到乙個男學生在用泥塊扔另乙個學生。陶行知看到馬上制止了這個學生的行為，並叫他在放學後到校長辦公室去等他。當天放學後，陶行知遲到了幾分鐘去辦公室，看到這個學生已經在辦公室門口等他。
陶行知從口袋裡掏出一塊糖給這個學生，說：這是獎給你的。學生感到不解，陶行知解釋說，因為你是個遵守時間的人。
說完又給了第二塊糖給學生，說這也是獎給你的。因為當你用泥塊扔同學的時候，我叫你住手，你就住手了，這說明你是尊重老師的。學生接過糖，陶行知又掏出第三塊糖，說這是獎勵給你的第三塊糖。
因為你是個有正義感的學生，我已經調查過了，你之所以扔同學，是因為你看到那個同學在欺負女同學，你看不慣才會扔他的。可見你是個見義勇為，敢於同壞人做鬥爭的人。學生聽到陶行知這樣說，很不好意思地說，校長，但是我扔的不是壞人，是我自己的同學。
雖然他欺負同學不對，但是我也不應該扔他。陶行知聽到他這麼說，笑著說，好了，我們今天的談話結束了，你可以回去了。
評點：是陶行知先生寬以待生之心，用三顆糖，三言兩語教育、感化了這位犯錯學生，使他誠懇改過了。
讓孩子把話說完
曾聽說這樣乙個故事：一位母親問她5歲的兒子：「如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了，又沒帶水，而你的小書包裡恰巧有兩個蘋果，你會怎麼做呢？
」兒子歪著腦袋想了一會兒，說：「我會把兩個蘋果都咬一口。」
可想而知，那位母親有多麼的失望。她本想像別的父母一樣，對孩子訓斥一番，然後再教孩子該這樣做，可就在話即將出口的那一刻，她忽然改變了主意。
母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：「能告訴媽媽，你為什麼要這樣做嗎？」
兒子眨眨眼睛，一臉的童真：「因為……因為我想把最甜的乙個給媽媽！」 霎時，母親的眼裡閃動著淚花。
我們都為那位母親慶幸，因為她對兒子的寬容和信任，使她感受到了兒子的愛。我們也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因為母親給了他把話說完的機會。
我們都是從學生時代走過來的，學生的今天就是教師的昨天。用回憶的方法「換位思考」，就能很真切地感受學生的心情，把握學生心理動態。
點評：當學生犯了錯，氣憤主宰了你所有的情緒時，你要對自己說：如果我是學生，我不會喜歡吼叫著批評我的老師。
當學生花了很大的努力卻還是見不到進步時，你要對自己說：如果我是學生，我會需要老師再一次的鼓勵。
當學生遇到了挫折而傷心難過時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來的力量。
當學生取得了成功時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師分享我的快樂並為我驕傲 。
假如是我的孩子——站在家長的立場思考
假如我是孩子——站在學生的立場思考
態度把心擺平，才能把事擺平！
乙個人的工作態度折射著人生態度，而人生態度則決定人生的成就。
職業精神
天才的成就是上帝給的，普通人的成就是職業精神換的。
有了職業精神，我們內心就有了安定的力量，有了抵抗外界壓力的承受力。
十二、總結交流：
班集體的管理是乙個動態的過程，班主任不是班集管理的主體，只是班集管理的主導者和引領者，這就要求我們需要不斷的探索，不斷的完善，從中找到可行的管理之法，因為我們要的不是一群只會服從的「庸才」，而是一批具有自我控制，自我管理能力並能適應社會發展需要的真正人才。
有人說：「要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。」班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恆，和風細雨，定然潤物無聲。
班主任的工作是辛苦的，但看著學生健康快樂地成長，是快樂的，我們要從苦中作樂！
周立波的話：
小時候，幸福是一樣東西，得到了就幸福；長大了，幸福是乙個理想，實現了就幸福；成熟了，幸福是一種心態，理解了就幸福。
《心》熱心獻給工作，愛心獻給學生，
發現問題要細心，處理問題要精心，
思想工作要耐心，做事情要用心。
只要真心想做好，用心去做好，就能真正把班級管理工作做好，幹得出色，富有成效。
班主任工作經驗交流
首先感謝王校長，姬主任給我這樣乙個機會。談談我管理班級的心得，還希望各位同仁們多提寶貴意見。如何把班級管理好，這是每位班主任都在一直探索的和追求的目標。我從教以來，當了11年班主任，感受很深刻 班級管理千頭萬緒，學生思想瞬息萬變。特別是現在的學生們，個性張揚，見多識廣 思維靈活。但我認為最為重要的是...
班主任工作經驗交流
本學年我擔任高一 3 班班主任，學生剛從初中來，在學習方法，生活習慣等方面都要有較大的調整和適應，在生理 心理上有乙個逐步完善的階段，為圓滿地完成教育 教學任務，以實現以德育為核心，以學習為首要任務，培養合格人才的教育目標，在班級管理方面作如下工作。現將半學期來的工作進行如下總結。一 班級基本情況 ...
班主任工作經驗交流
2011 2012下學期邊亞明 班主任工作是一項複雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業。它是乙個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒，任務艱鉅。在工作中，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嚐過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是充實 完美的老師。因為它使自己的綜合...