一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。
《說文解字》中有注曰：「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。
「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。
慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。
〖訓練要求〗 １、交流自己收藏的或喜愛的物品。 ２、可以說說它們留給自己的記憶、引起的聯想或感悟，也可以說說圍繞這個物品發生的事情。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 〖訓練準備〗 挑選一兩件自己收藏的或喜愛的物品，想一想自己收藏或喜愛它的原因。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 〖訓練步驟〗
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 一、激趣引入同學們，你們喜歡收藏物品嗎？這節課我們就來交流一下自己收藏的物品，讓更多的人都喜歡它。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
二、明確訓練要求指讀要求，說一說本次口語交際有哪幾點要點。 向同學們展示一下自己收藏的或喜歡的物品。
四、談感受 １、教師引導：本次口語交際訓練，同學們可採用答記者問的形式，可自由組合，在小組裡互相說，當一名同學說的時候，其他同學扮演記者進行採訪。各小組也可採取其他形式進行練習。
２、自由組合，各小組採用自己喜歡的形式交流物品，談感受。 ３、各小組同學在班上展示、交流，師生共同評議。 ４、評選說得好的同學或小組。
〖訓練要求〗 １、選擇乙個你熟悉的場景寫下來； ２、要能反映出這個場景的特點，內容要具體，語句要通順。
〖訓練重點〗 反映出場景的特點，內容寫具體。 〖訓練準備〗 布置學生留意觀察一處楊景。
〖訓練步驟〗
一、激趣匯入同學們，在學校、在街頭、在集市……你常常會看到許多有意思的場景，你想不想把它寫下來？這節課我們就來寫乙個你熟悉的場景。
二、明確習作要求 １、指讀要求，說說本次習作有哪幾點要求。 ２、習作重點：要能反映出場景的特點，內容要具體，語句要通順。
三、指導習作 １、弄明白什麼是場景？ （讓學生說一說生活中見到過哪些場景，如，運動場上的龍騰虎躍，集市裡的討價還價，夜晚街頭的霓虹閃爍，遊樂場裡的歡聲笑語……） ２、選擇材料： ⑴ 教師引導：
在日常生活中，同學們會看到許多場景，同學們要選擇你熟悉的、有意思的場景寫下來。 ⑵ 讓學生說一說你準備選擇哪乙個場景來寫。 ３、怎樣寫好場景呢：
⑴ 反映出場景的特點： 在不同的場所會看到不同的場景，不管寫什麼樣的場景，都要反映出場景的特點。這就要求我們要認真觀察，表達出自己的真情實感，給讀者以身臨其境的感覺。
⑵ 突出重點，寫具體： 乙個場景往往要寫的內容很多，要抓住場景中與表現主要意思有關的事物重點寫，內容要具體，其他內容簡略寫，分清主次，突出重點。 ４、想一想習作該怎樣寫，在小組內互相說一說。
四、練寫各種各樣的場景看起來是那麼有意思，就讓我們拿起手中的筆把它寫下來吧。
積累運用關
一 讀拼音，寫詞語。10分 j ng y ngk ngj j ng di nqi n j n y f di o b ng qi n ji ng二 選詞填空 6分 1 揚科很 他 地為別人演奏。熱情熱愛熱心 2 霧散了，遠處的山和近處的樹都 顯現出來了。晴晰清潔清澈 3 學了 豐碑 一文後，我心情久久...
發現積累運用
休寧縣海陽二小王俊華 古語說得好 不積跬步，無以致千里 不積小流，無以成江河。乙個人的學識 品位 人格 審美情趣等等，無一不與個人的文化修養 知識積澱有關。而這些，都離不開平時的積累。學生從小就積累了大量的語彙 大量的句式 大量的段篇，積累了豐富的語言材料，語言經驗，並有良好的語文素養，對語言的理解...
《積累》教學設計
一 教學內容分析 本課選自浙江教育出版社出版的資訊科技七年級下冊第一單元第五課，主要學習利用搜尋引擎查詢並儲存 以及了解多 的概念。本課是在前幾堂課編輯部規劃的前提下實施的資料收集類課程，也是對今後的電子雜誌製作的乙個資料補充，在全書中有著承上啟下的重要作用。二 學情分析 由於學生已經在七年級上冊的...