作者：陸華宇
**：《新作文·中學作文教學研究》2023年第06期每年高考都會有很多學子因語文成績而抱憾飲恨，更令國人痛斥語文教育誤盡天下蒼生，也令廣大語文教師不得不反思自己的語文教學。對於高考傳統的必考科目，教師對語文的應試指導不可謂不費心，學生對語文的備考複習不可謂不盡力，然而，語文仍然成為許多考生的「落井石」，原因何在？
筆者反觀近幾年來所帶高考學生的經歷，悟出了乙個根本性原因：語文學習注重積累，這種積累，不是靠短期的備考及訓練所能達成，而是靠長期有意識的規劃與訓練才能實現，這也是語文與其他學科最大的不同。那麼，語文教師應如何對學生的語文學習進行長期的規劃與訓練，從根本上提公升學生的語文應試能力呢？
筆者結合多年的高考指導實踐，提出以下兩點拙見。
一、整體規劃，逐步提公升
筆者曾教過一名學生，各科成績都不錯，我主觀地認為她一定能在高考中獲勝。然而，高考就是這麼殘酷。86分的語文成績讓該生與本科線僅4分之遙。
成績出來後，我很自責。高考前兩個月，該生曾跟我**語文學習的困惑，她感覺自己語文成績幾乎沒什麼進步。我對她說：
「那是你對語文學習不夠重視的原因。」「這一學期我已經很重視了。」她有點委屈。
是呀，這學期她的確比以前重視語文了。然而，高三下學期才重視，來得及嗎？可既然知道她語文學習比較薄弱，作為語文教師，我又採取了什麼補救措施？
顯然，我們的教學存在很大的盲目性。大部分教師不顧學生語文學習的基礎，也無視學生語文學習的個體差異，教學按部就班，第一學年教授必修一至四四本教材，第二學年教授必修五及選修的史記、唐詩宋詞、唐宋八大家散文和現代散文，到高三就分考點進行一輪二輪甚至三輪複習，大搞題海戰術。如此，教師教得苦，學生學得苦，可對提高學生的應試成績效果卻並不明顯。
更可悲的是，這樣的教學不僅使學生喪失了對語文學習的興趣和信心，更使高中語文教學陷入了「可有可無」、語文考試「全憑感覺」的困境。
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