湖南省常德市石門縣寶峰街道中心學校馬金蘭
數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，而計算又是數學中非常重要的一部分，一切數學活動離開了數的計算，數學內容就難以組織，數學教學就難以有序展開。
計算貫穿於小學數學教學的全過程，是每個學生必備的技能。數字計算是人類要掌握的基礎知識之一，小學生在學習過程當中，加強數字計算能力和思維的提高，對今後每乙個階段的學習具有很大的促進作用；在小學階段擁有一定的數字計算能力，紮實打牢基礎，必將終身受益。
而在教學過程中，每次的數學測試後，總有一群孩子的家長跟我交流時說：「老師，我家娃好像平時學得很好，怎麼總是在考試時就考不好呢？我看我家娃每次都犯一些『低階錯誤』，每一題出問題都出在計算上。
」確實，準確來說，計算不僅僅包括計算題的計算，還包括填空題，文字題，應用題中的計算。把每個學生這些因計算錯而扣掉的分數累計起來，佔了扣分的絕大部分。可見，計算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的地位。
但數學計算總是比較枯燥的，怎樣才能讓學生少犯「低階錯誤」，提高學生的計算準確率呢？通過我多年的數學教學，我覺得做到下面幾點，一定能大大提高學生的計算準確率：
一、 培養學生的計算興趣
有一些學生認為計算是一件枯燥的事，對其缺乏興趣，甚至產生了厭倦心理。把計算教學與解決現實生活中的實際問題結合起來，在生活原型中提煉數學問題，有利於學生體會計算學習的現實意義。這樣可以把枯燥的數學計算與解決有趣的實際問題結合起來，給計算教學增添濃郁的童話色彩和現實意義。
首先，我們要創設乙個真實的生活情景，內容貼近學生，讓他們體會到數學就在身邊。我們知道，教材編寫的計算題都是經過處理的常規習題，有一些題遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥、乏味，從而產生厭倦心理。為此，可以對教材中的計算題做一些改編，引入一些生活場景，讓學生身臨其境，經過正確的計算解決問題而不感到乏味。
這樣不僅能使學生感到計算的必要性，而且還能提高學生參與計算的積極性。最終達到情境一出現，不用老師說學生自己就想算算，看看結果。比如在教學四年級《筆算除數是兩位數的除法》時，我就以這樣乙個題匯入，「乙個籃球要28元，學校拿400元去買籃球，能買幾個籃球呢？
買這麼多剛好這麼多錢嗎？多多少呢？還購買乙個嗎？
」此題一出學生非常想知道能買多少，是否剛好，由於用錢購物是學生常做的事情，這樣很容易激起了學生的興趣。
其次，要讓每一位學生在計算課上產生成就感，這可以使學生產生繼續學習數學的動力。我發現在計算課的課堂上往往出現這樣的情況：很多掌握較快的學生會喊著說：
「老師再出乙個題吧！」。這是因為很熟練地把題做了出來使他們有一種成就感，這激起了他們內心對更多知識的渴望。
但是，學生之間是存在差異的，怎樣激起所有學生的成就感呢？這就需要老師分層次教學，設計不同層次的題目，對學生加以鼓勵，讓他們都能體會到成功的快樂。
二、 教師需在算理與演算法上下功夫
算理理解不到位，就是我們所說的「沒學透」，學生根本就不太明白為什麼要這樣計算，從而導致計算錯誤。教師在教學過程中應將數字運算的算理以及過程對學生進行詳細的講解；針對同乙個問題，採用不同方法加以引導，從中闡明數字運算的算理的重要性；鼓勵「演算法多樣化」，一題多解，使學生對算理和演算法的運用有更深刻的理解，並讓學生學會選擇最優最快最準的演算法，有助於為今後的學習打下堅實基礎。
三、 教師要注意收集典型錯例
教師需注意收集學生的典型錯例，用「森林醫生」的形式呈現，讓學生在判斷正誤並改錯的過程中，加強對算理的理解，並起到「前車之覆，後車之鑑」的作用。以此同時，教師也要記得提醒學生在做題過程中存在的忘寫橫式得數和抄錯題目等小毛病。學生在第一次計算題出現了錯誤以後，如果不記住這個錯誤，會使同樣的錯誤一而再，再而三地出現，從而導至學生計算時錯誤率增高。
於是我採取了行之有效的辦法：讓學生在訂正錯誤的時候，讓他先用鉛筆在他寫的錯誤的豎式旁寫上錯誤的原因，然後再訂正。比如說是題目抄錯了，還是一開始商寫的位置不對，還是在乘的時候乘錯了，還是在減的時候減錯了等等。
這可以加深他對這個錯誤的印象，從而讓他記住這個錯誤。這個方法實行兩三次後就會收到明顯的效果。
四、讓學生養成良好的學習習慣
學生在計算中常犯一些「低階錯誤」的主要原因是學習習慣不好，例如抄錯、看錯題目，計算過程不符合要求，沒有驗算的習慣等等。因此，在練習時嚴格要求，使學生養成良好的計算習慣，是培養學生計算能力的乙個重要方面。
首先，要培養學生認真細緻、書寫工整、格式規範的良好習慣。
學生認真細緻的習慣是平時養成的，在教學中，我們要做到嚴格要求學生。在學生做題時我要求學生要做到「一看、二想、三計算、後驗算」。提醒學生要認真仔細，看清題目所表達的題意，看清題目中所提供的資料，根據題目的要求說出數量關係並正確地列出式子進行計算，另外，在計算過程中，也要認真觀察計算的資料和運算符號，這樣可以提高學生在解題時的準確性。
在計算完後，驗算的習慣更重要，驗算習慣的養成能夠有效的保證計算的正確率，即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。因此，在教學中要求學生有自覺檢查作業、獨立驗算的好習慣，這樣可以使學生的計算正確率得到較大的提高。在書寫格式方面，也同樣要求學生們一絲不苟、工工整整地完成，並且按照規範的格式進行答題。
其次，在計算時要集中注意力。
抄錯數字是典型的注意力不集中所導致的問題，但是當注意力一旦集中之後，就能立即檢查出來。細節決定成敗。面對這種「低階錯誤」，只能讓學生從習慣練起，減少做題時候的不良習慣。
一邊玩東西一邊做題，一邊聊天一邊做題等不良習慣都會讓計算錯誤率上公升很多。
五、熟練使用數學計算口訣
筆算出錯的乙個重要原因往往是由於口算不熟練，對於學生而言乘法口訣是比較簡單的，錯誤率也比較小，二十以內的加減法和乘法口訣雖然學生從
一、二年級就開始學習，而且天天面對這樣的計算，按理說學生應該算的非常熟練，但是學生卻非常容易出錯。特別是筆算**現的進製或者是退位減經常成為他們的「攔路虎」。所以讓學生熟記數學計算口訣勢在必行。
六、強化訓練，規範計算步驟
堅持每節課進行計算練習，能讓學生熟能生巧，夯實基礎。我們可以利用每節課講授新內容前的三分鐘的時間，進行計算練習。基本題型為口算、豎式計算和脫式計算，三種題型輪換進行。
練習時還可以採用計時、選出前二十名、完成速度快且做題全部正確的能得到乙個小紅旗等激勵手段，不僅可以提高計算的準確率還能提高的計算的速度。
我認為在學生明確了算理以後一定要進行有效的練習。而且有效練習設計要富有層次性，圍繞教學重點，層層提高，不斷深入。首先我們可以根據例題進行的鞏固性練習；然後根據每節課的重點和難點從正面進行針對性練習；接下來可以通過典型的錯誤從反面讓學生進行改錯練習；最後還可以讓學生在對比練習中體驗計算方法，形成知識體系。
這些變化的題型和不同角度的鞏固訓練可以有效提高學生計算能力。
總之，經過教學實踐，我深深體會到了學生的計算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是乙個長期和連續的過程。要讓學生少犯或不犯「低階錯誤」，讓學生計算得又快又準，教師應該做到經常化，有計畫、有步驟，在每一節課上都要注意這方面的訓練，並且要做到持之以恆。
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