作者：李献軍
**：《湖南教育·c版》2023年第05期
「深度學習是一種基於理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，並將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學習」。「深度學習的基本特徵是重視高層次的思維和能力。淺層學習就是學習比較低端的知識、記憶性的知識和簡單的理解，深度學習則是指培養高階的能力包括高階思維能力、創造能力和分析問題解決問題的能力」。
我們知道，初中數學教學中，概念教學是最常見的課型，那麼深度學習視域下，如何進行概念教學？
概念的形成是以學生的直接經驗為基礎的，用歸納的方式抽取一類實物的共同屬性，從而達到對概念的理解。因此，深度學習視域下，要重視概念的理解，重視概念的遷移和運用。概念教學一定要突出概念的生成過程和**過程，通過讓學生親自經歷數學化的過程，獲得理解性掌握，從而有效發展學生的數學抽象、幾何直觀、邏輯推理等數學核心素養。
那麼，如何才更有效地突出概念的生成過程和**過程呢？下面以我市舉行的初中數學聯片教研活動中一節九年級數學概念課「位似」為例，談談教師在深度學習的理念下如何幫助學生有效構建數學概念。
片段1：合作**。
要求：1.以小組為單位，**這兩個三角形的關係，想一想在幾何畫板上需要進行哪些操作？
2.在操作過程中，你會發現什麼結論，寫在導學案右邊的相應橫線上。舉個例子，比如連線點a，a1或度量邊ab的長度等。把你們的操作指令寫在導學案左邊橫線上。
教學分析此環節由學生來發布指令，教師操作，充分調動了學生**的主動性。同時，教師進行了很好的引導，把學生**的主題往位似圖形這一概念逐步靠近，進而由教師對學生的結論進行很好的歸納和總結，從而得出位似圖形這一概念。概念的得到，不是教師強加給學生的，而是從學生的思維、教師的預設、知識的發展自然而然得到的。
在概念的**過程中，學生深刻理解了概念的發生、發展、形成過程，把握了數學的本質和思想方法，發展了邏輯推理、幾何直觀、數學抽象等數學核心素養，提高了學生的**能力、合作能力和創新能力。
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