第一課時
師生問好。
師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。
生：珍珠鳥。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。師：我們讀這個課題，腦子裡一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什麼呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子裡，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調的是什麼。
生：什麼都應該強調。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）
師：還有別的讀法嗎？
生讀。師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎麼讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學讀。
師讀。齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什麼。
生：一對。
師：一對什麼？
生：珍珠鳥。
師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師範讀。
生讀。師：我們把這個句子放到段落裡去讀，就又有新的體會了，不信，開啟書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了乙個籠子，裡面還有一堆乾草。她讀得我們感受到我對小鳥怎麼樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。師範讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那麼激昂那麼高亢嗎？
不一定，你看，我們把詞語放到句子裡，把句子放到段落裡，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什麼意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：為什麼這樣理解呢？
生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以後能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最後一段再讀讀。
生讀。全班讀。
師：這小傢伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。
要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，乙個橫折點，能寫好嗎？看看書上。
有乙個「」字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委託你們老師默寫詞語，默寫的第乙個詞語是什麼大家知道嗎？
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。
師：信賴是什麼意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎麼就信賴我了呢？
這個「我」加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎麼信賴我的，放聲讀書。
找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學生自讀。
師：誰來讀？它怎麼就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段
師：有乙個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續讀。
師：你怎麼說，它就信任我了呢？
生：起先不信任
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了幹什麼？
生：是看看我。
師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什麼心態？
生：指名讀。
師：這為什麼落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎麼能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什麼感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。師：不慌，把這句讀好。
生讀。師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有乙個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什麼越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我並不傷害它，這是它信任我的乙個重要原因。還從**讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？
生讀。師：你說它夢見什麼了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去遊玩。
師：還有可能做到什麼？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那麼有情有趣。再讀
生：指名讀。齊讀
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴
師：板書：陪左邊是什麼，右邊是什麼，不能混淆
師：為什麼父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
師：「回家吧，吃飯吧」所以它不捨得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎麼知道？剛一生出來不久，它胖不胖？
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多麼像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象乙個蓬鬆的球。引讀。
生齊讀。
師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什麼顏色，後背什麼顏色，因此叫它什麼鳥？
生：珍珠鳥。
第二課時
師：我們把詞語放到句子裡，把句子放到段落裡，把段落放到課文裡。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。
師：珍珠鳥，課題後喘一口氣，感覺到是課題。
生接讀全文。
師：板書：蔓，這個字讀什麼？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀wan，讀詞，垂蔓，回到句子。
生齊讀。
師：記住了嗎？
一生繼續讀。
師：放到文章裡的時候就讀垂蔓。
生繼續讀。
師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。
生：指名讀。
師：讀的真好，讀過蓬鬆之後停頓一下，就讀這一句，誰讀？
生讀（三位），好象乙個蓬鬆的~~~球兒。
生齊讀。
師：接下來誰讀？
生指名讀
師：有一天，誰接下去讀？
生指名接讀。
師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀……
生齊讀。
師：它說發出一聲呼喚，是真的在叫嗎？
生：在心底
師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？
生齊讀師：信賴能創造美好的世界，它是指什麼？
生：人與人，人與物之間的信賴。
生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。
師：所以你剛才回答不上來，呵呵。
生齊讀。
師：所有同學背誦最後一段。
生齊背。
師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。
生自由背。
師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。
生自由背
師：就用剛才的方法去背。
生齊背師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。
師：馮~本來的文章很長：信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最後一句。
生齊讀最後一句。
師：我拜訪過馮先生，你為什麼要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。
推薦文章：《不經意的背棄》師讀。
結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。
請你們填乙個詞，沒有想到的乙個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？
你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然
老師指導你們造句，在這樣的語言環境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。
師：看書後練習。很多字要我們書寫。指讀生字。
生齊讀師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。
生描紅。
師：注意養成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然後收筆。
如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。
生齊讀詞語。
師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫乙個好字時，寫一段話。不是造句，要創造環境，寫一段話。
板書：喜愛信賴
不傷害陪伴蔓
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