《伊寧市課堂教學改革實驗實施方案（試行）》中指出，以我市課堂教學**現的具體問題為切入點，逐步開展課堂教學改革實驗。努力構建促進學生全面發展、健康成長的高效課堂。
四中現有教師154人，教師的平均年齡35歲。老教師因循守舊，觀念更新頗為困難，教改舉步維艱。年輕教師思想活躍，敢想敢做，勇於進行課堂教學的各種創新和實踐，樂於團結合作。
但是由於教學經驗和功底等方面的欠缺或不足，課堂教學的隨意性比較大，教學效果的波動性比較明顯。因此，要培養品牌教師，打造品牌學校，實現學校的穩定、高速發展，就要求我們要及時修正教師的教學行為，錘煉教師的教學風格，提高全體教師的專業素養。
我校高考公升學率連續拔高，總體上看學校發展勢頭良好。但學生厭學現象普遍，主要原因是他們感到學習困難，課堂學習單調枯燥或是感覺學的東西與生活距離太遠，將來也沒什麼用。幾任校長都清醒地意識到學校發展中潛在的危機。
怎樣才能讓學生深切體會到了快樂課堂樂趣，從苦、煩、累的學習狀況中解放出來，養成好習慣。教改的觀念悄然滋長，「向傳統課堂挑戰」。
艱難起步
課改的方向：「在快樂中學知識，從知識中找興趣」。明確提出：
把課堂還給學生，打破原來課堂上教師「一統天下」的局面。「讓學生走上講台參與到教學中去，讓老師走下講台參與到學習中去。」「一統就死，一放就亂」這是許多老師共同的體會。
怎樣才能「活而有序」？這向教師提出了更高的要求。要想上好一節課，課前課後不僅僅是原來的簡單寫教案、熟悉教材、查閱資料，還要了解班內學生的狀況，**可能出現的問題，對每乙個環節，應如何引導都要做好充分的準備，好多問題需要**、研究。
教師的主導地位尤顯其重要。可見，新課堂並非簡單的教學形式上的變化，和單純的傳授知識，而是老師與學生一起分享知識的過程。師生互動，相得益彰。
新課堂教學主要合理分配三方面內容：學生的層次，知識的解決，時間的分配。
學生的層次
為便於分組合作，互相幫扶，根據學生的成績及平時表現，乙個班的學生可劃分為優等生中等生、和學困生幾個層次。
知識的解決
知識的解決既是一節課所要學習的知識。分成學生自主學習可以解決的內容；學生交流討論共同解決的內容；師生共同**解決的內容；教師精闢講解來解決的內容。
時間的分配
在時間分配上是10分鐘課堂預習，10分鐘交流討論，10分鐘精講指導，10分鐘鞏固提高。可概括為：「自主學習---交流合作－成果展示－點評精講－鞏固達標」幾個流程。
根據四中特殊學情，新課堂教學貫徹「低起點，小跨度，勤動手，多反覆」的指導思想。學生能適應，在個別情況下，個別學生、個別組可能有困難，但在學生活動期間教師一直穿插其間，不斷地點撥、引導、啟發，力求了課堂的順暢、高效進行。
基礎性的問題通過自主學習環節基本上能解決掉，知識內容雖然較多，但用時不會太多。首先是教師出示學習目標設定問題不貪多，但求有代表性。學習前教師對學習提出具體要求(學習什麼內容、學習多長時間)，方法上予以指導。
然後限定時間學生圍繞教師出示的學習目標和學前指導開始學習。認真研讀教材、找答案、獨立思考問題、查詢資料，自己解決不了的問題作好標記，交由第二個環節解決。通過「全民」參與，一般能解決相當一部分問題，有時甚至一大部分或全部的問題。
整個過程教師一直活動在學生中間，對確實有困難的學生或小組及時援手，給以提示、點撥、引導、啟發或指導幫助，並對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。 1 2 3
交流的過程，是「兵教兵」「兵練兵」的過程，同樣乙個問題的解題思路或方法，學生教學生往往比老師教效果要好得多，學生接受得也更快。這無異於把原來的乙個課堂乙個老師變成了乙個課堂幾十個老師。大家揚長補短，各有所得，當學生作為學習的主人活起來的時候，平等、和諧、活躍的課堂氣氛就順其自然的帶來了我們想要的教學效果。
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