作者：龐麗
**：《廣西教育·c版》2023年第01期【摘要】分析心理資本及家庭經濟困難學生心理資本的內涵，提出開發高校家庭經濟困難學生心理資本的途徑。
【關鍵詞】高校家庭經濟困難學生心理資本開發途徑【中圖分類號】 g 【文獻標識碼】 a
【文章編號】0450-9889（2015）01c-0093-02隨著我國高校的擴招和收費制度改革的不斷深入，高校家庭經濟困難學生比例迅速增加，關注家庭經濟困難學生健康成長，不僅需要加大對家庭經濟困難學生的經濟幫助，更需要加強對家庭經濟困難學生的心理關懷。深化開發家庭經濟困難學生心理資本，是發展家庭經濟困難學生的綜合素質能力的重要途徑。因此，本文試分析心理資本及家庭經濟困難學生心理資本的內涵，提出開發高校家庭經濟困難學生心理資本的途徑，以探索切實有效的貧困大學生心理資本開發模式。
一、心理資本的內涵
心理資本的概念最早出現在goldsmith，等經濟學家的文獻中，認為，心理資本就是人們對自己的感知、對工作的態度、對倫理的定位以及總的生活觀點。2023年，luthans等人正式提出心理資本的定義：個體一般積極性中核心心理因素，符合積極組織行為學標準的特別心理狀態，它超出了人力資本和社會資本，能夠通過投資和開發「你是誰」來獲得競爭性優勢。
隨後，larson等人對心理資本的定義進行了修正：心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，具體表現為：（1）在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能）並能付出必要的努力來獲得成功；（2）對現在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；（3）對目標鍥而不捨，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；（4）當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恆，迅速復原並超越（韌性），以取得成功。
根據不同的研究角度、不同學者的研究目的，心理資本的概念大體可以分為以下三種：（1）心理資本的特質論。該觀點把心理資本作為一種存在於個體的內在特質。
其中具有代表性的letcher等認為心理資本就是人格特質。（2）心理資本的狀態論觀點。持這種觀點的學者認為心理資本是一種心理狀態。
（3）心理資本的綜合論觀點。該觀點把心理資本看作具有特質性和狀態性特點的心理素質。
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