□ 本報編輯部
什麼是高效課堂？它與傳統課堂有何不同？它究竟解決了新課改中的哪些問題？作為乙個教育概念，它有哪些具體的內涵和主張？
高效課堂是有別於傳統課堂的一種教育教學方式，而我們這裡所說的傳統課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學生的課堂。所以，高效課堂是以「人本」為基石，以培養學生的學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為主的課堂，但高效課堂又不是乙個簡單的教學概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的乙個全新的教育概念，完整地表述應該稱為「高效課堂教育」。
高效課堂的核心理念是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。支撐這種理論最簡潔的描述是「四新」，即新教師、新課堂、新學校、新學生。
高效課堂作為一項來自於實踐的新理論，經歷了這樣乙個成長過程：改變課堂結構——改變教學關係——改變課堂文化——改變「教室」（即讓教室成為教育實驗室）。實踐證明，這是一種經濟而實用的改變現實教育的路徑。
為什麼有人反對課改
某些所謂的「名師」、「名校」為什麼要反對課改？
乙個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且幾乎不可避免地喪失了客觀評價它的能力。正如美國道爾頓學校的創辦者海倫所講，「他們的思想被包上了『硬殼』，即使他們中有些真誠善良的人，但因把全部經歷『奉獻』給了他們認為的那樣的教育，因而也便喪失了重燃真理之火的能力，什麼也無法讓他們拋開陳腐的經驗和既得利益」，這讓人倍感遺憾。
德國教育家第斯多惠在《德國教師指南》中曾說過：「凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人」，所有從事教育的人，都應該從這句話裡找到自己時時要面對的挑戰，積極地投身於教育改革。改革需要團結一切可以團結的力量，尤其是讓「全天下課改人聯合起來」，去敢於改變舊教育、建設新課堂、呼喚新學校、培養新人類。
但同時，我們要提醒大家警惕那些帶引號的「高效課堂」，因為它們正以撲朔迷離的各種幻象，打著素質教育的大旗，披著課改的外衣，大興應試教育的「妖風」，蠱惑著許多不明真相的人捨本逐末。尤其要警惕那些應試名校，他們的「教育」還停留在野蠻時代，除了對公升學率有興趣外，是從來不會對師生、國家民族乃至人類的未來真正負責的，他們所膜拜的東西，除了沒有教育，其他的一樣不少，如果我們寬容到任這樣的學校，任這樣的「教育」大行其道，那只能說明我們缺少對教育應有的敬畏。
我們必須為了改革而不遺餘力地搖旗吶喊。不改，教育就沒有出路。世界上所有覺醒的民族所形成的基本共識是，教育與國家的命運休戚相關，教育興則國家興，教育強則國家強。
然而，我國目前的教育仍然與國際先進教育有著本質的差距，這無疑決定著中國真正的前途和命運。中國教育的現狀讓很多有志之士寢食難安。
當前教育面臨著許多複雜問題，比如教育的方向、本質和規律，而在這些「巨集大問題」之下，同樣也有許多「微觀問題」等待著我們去探尋，比如教學方法、課堂模式，等等。通過對「巨集大問題」和「微觀問題」的同步研究，可以改變我們的教育觀念、教育認識。
教育的課堂併發症
教學是老師講、學生記嗎？
教學是「時間+汗水」嗎？
教學的目的僅僅是為了學會知識嗎？
教育人幾乎一致的看法是，傳統教學正在扼殺學生的學習興趣和創造力，這樣的教學顯然是有罪惡的教學，鄭州市教育局副局長田保華把這樣的課堂稱之為「缺德的課堂」。然而問題是，既然大多數教育人已經認識到問題的存在，卻又為什麼對課改心存疑慮？乙個比較大的分歧在於，同樣是在談論課改，專家和名校熱衷於形而上的課程改革，而草根和農村學校卻選擇了形而下的課堂改革。
課程和課堂，到底誰更應「改」，或者誰更應先「改」？在草根們看來，如果不改變課堂的課程改革，恐怕只能是鏡花水月，他們認為教育的問題集中暴露在課堂上，基於「教中心」、「師中心」的課堂根本不可能實現新課改理念。教育首先發生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。
在他們看來，當下教育諸多的問題都是源於課堂，唯有堅決摒棄「教中心」、「師中心」，轉而在新課改框架下建構「學中心」、「生中心」的課堂，才能啟用學生內在的學習積極性，激發出能動性和創造性，才能實現真正的教育。因而，當下傳統教育從根源性上看，患的是「課堂併發症」。唯有找到課堂這個「支點」，才能撬動全域性。
解決了課堂問題，其他問題自會迎刃而解。
課堂改革要解決什麼問題
為什麼要堅決瞄準課堂動手術？如果從「效益」出發，是為了提公升課堂質量。然而，真正的課堂質量其實是指學生的「生命質量」。
什麼又是生命質量？在教育家杜威看來，它是「為了人的靈魂的轉向」，他還批評教育人可能「在教育中反而把教育遺忘了」。生命是教育的原點，「教育是直面人的生命，為了人的生命的事業」。
所以，真正的教育應該從生命論的高度去關注人。如果為「人」的教育卻習慣於在不知不覺間失落了「人」，遺忘了「人」，那這樣的教育造成的事實只能是「讓孩子在沸騰的油鍋裡掙扎」，因而高效課堂倡導者有一句「名言」——「課改就是從油鍋裡撈孩子」！改教育，首先是為了讓孩子不痛苦，不厭學，「不跳樓」。
如何「從油鍋裡撈出孩子」？核心是「遵循兒童的方式」，一切「從兒童出發」，彰顯兒童的天性和主體地位。課堂一旦能讓兒童收穫快樂、找到感覺、獲得尊重、激發出生命的熱情，又怎麼會有痛苦、厭學乃至跳樓。
當傳統教學不關注「人」時，其實就意味著選擇了另外一種方式——專門和兒童作對。這樣的「教育」效果可想而知。
課改是改革還是改良
課改是在「放生」，這是基於「人」內在生命質量和未來發展前景的偉大使命。因而在當下，課改成為教師師德的衡量標準，乙個不課改的教師難說有什麼師德。教育必須回到乙個「人」字上去完成對傳統的「顛覆」！
然而，課改是改良嗎？在我們看來，課改從來不應該是改良，而是改革。它到底改什麼？
顯然不僅是改教材、改教學方法和教學手段，否則，這只能是停留在「術」的層面上淺嘗輒止，它實際上是在改教育觀念、改教學思想，說穿了本質上是改人！
有人面對課改，會滋生「老太太搬家」式的患得患失，他們擔心中國傳統文化是否會被觸及，或者憂心於自己多年摸索形成的那些教學經驗的安危，這樣的擔憂均屬正常，但要清楚改革難免要打破「瓶瓶罐罐」，甚至會考驗我們敢不敢完成自身的超越，突破經驗主義的「囚籠」，改革意味著「破與立」，不破則不立。
破什麼？破傳統的教育觀、教學觀、師生觀。即「知識中心」的教育觀、「教中心」的教學觀、「師中心」的師生觀。
立什麼？立新的「三觀」。即「人學」的教育觀、「學中心」的教學觀、「生中心」的師生觀。
高效課堂概念
知識的超市、生命的狂歡。知識的超市，是概括課堂形態；生命的狂歡，是描述生命的狀態。
這個概述的主張是要求課堂教學要關注兩個維度，即必須在關注知識學習的途徑、方式方法的同時，更加關注課堂氛圍、學習興趣、精神狀態、生生和師生關係。兩大關注決定了高效課堂不再僅僅是乙個狹隘的教學概念，也絕對不是從字面理解的「高效益」的課堂。只追求「高效益」的「高效課堂」是膚淺的、低層次的、功利的、應試的，真正的高效課堂的內涵十分豐富，它是乙個相對完整的教育概念。
1. 高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。
2. 從教學目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化，即實現學習的三步：從知識到興趣，再到能力，最後抵達智慧型的飛躍，簡單地說，是立足於「學會、會學、樂學、創學」，因此，高效課堂是在追求「四維目標」，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而上公升到通達智慧型的層面。
3. 高效課堂把「自主、合作、**」當成課改的「六字箴言」加以行動闡述並予以發展，在課堂教學環節上實化為「預習、展示、反饋」，在學習方式上闡釋為「獨學、對學、群學」，合起來稱為「自學」。
4. 高效課堂的核心是「以人為本」，教師最大的任務是「認識兒童」，教育就是從兒童出發，發現兒童、發展兒童。兒童是天生的學習者，兒童有兩大天性：
好奇心、展示欲，教育就是設法滿足兒童的好奇心、展示欲。唯有認識兒童才能發展兒童。
5. 高效課堂在「人本」框架下建構教學關係和師生關係。在教學關係上，主張「學本」，在師生關係上主張「生本」。
高效課堂的「三個本」支撐起自己的「教育學」。「學本」，即教服務於學，課堂教學的重點是變「教中心」為「學中心」；「生本」，即按照學生學習、認識和成長的規律，把「學生的」原原本本地交付學生，呵護學生的天性，讓每乙個生命自然成長。
6. 高效課堂的靈魂是「相信學生、解放學生、利用學生、發展學生」，圍繞這個靈魂重構兩個關係，即變傳統教學關係中的「惟教」為「惟學」，變傳統師生關係中的「惟師」為「惟生」。它認為課堂最寶貴的教學資源是學生，「兩惟」的核心是「學」和學生，主張「讓學習發生在學生身上」。
7. 高效課堂的重點是「學習能力」的培養。高效課堂認為，素質教育的「素質」主要內涵正是學習能力。
我們固然承認知識可以灌輸，但能力和智慧型無法靠灌輸獲得。從學習的本意說，學習就是「在經歷中體驗」，學習是「自我認知建構的過程」，學習是「情感的交融與共鳴」。
8. 高效課堂的立場是捍衛「學」的神聖。學習是學生「神聖不可侵犯」的權利，必須「把學習還給學生」，這是「事歸原主」。
9. 高效課堂的關鍵在教師「角色」。傳統的教學是把教師定位在「二傳手」上，高效課堂主張教師要敢於和學會放手，發動「一傳」——讓學生和知識直接對話。
因而，教師不是知識的傳遞者、灌輸者，而是「發動學習」的人，所謂發動學習，即激勵、點燃、喚醒。從某種程度上講，「教師即條件」，高效課堂對教師的挑戰是，他有能力為學習提供「可能性」。
10. 高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學目標抓手是導學案。
高效課堂的小組有別於傳統的小組，高效課堂的小組理念是「同質結對、異質同組、組內分對」，小組是作為「獨立學習組織」而存在，我們稱之為「沒有圍牆的小班化」。高效課堂的普適性模式即「五步三查」，這套模式較之於一般的「教學模式」不同，它不是從學科教學的知識規律本身出來的，而是基於學習者對學習、生活的認識和成長規律總結出來的，因而適用於所有學科和所有學段。高效課堂的導學案不同於教案、「講學稿」，它是「引導學習的設計」，是學生自學的「路線圖」，是課堂教學的「施工圖」。
總的來說，「高效課堂」是乙個教育概念，它的核心主張是「以人為本」，即在「人學」框架下，建構全新的教學關係、師生關係和學校生態。它的基本理念涵括在「四新」裡：新教師、新課堂、新學校、新學生。
「四新」的關鍵在於「新教師」、核心在「新課堂」，它試圖通過「新教師」賦予「新課堂」以新內容，只有完成「新課堂」建設使命的學校才可能成為「新學校」，唯有「新學校」才能培養出「新學生」，「新學生」承載著民族復興的偉大使命，又被稱為「新人類」。而與「四新」有關的概念、主張、目標等概括起來，統稱為「高效課堂教育學」。
高效課堂高效評價」
4 課堂展示 一人展示多次就不如多人展示獲得獎勵的多。1 規定展示 對老師規定的學習內容進行的展示評價分是下列幾項分值的累加 是小組輪流的同學展示的得5分，若由學習成績比較落後的學生展示的得10分 板書工整 正確，評講時大方 聲音洪亮 語言精練 規範等，得8 10分。對學生提出的疑問和不同見解，能進...
高效課堂培訓
隨州二中2012 2013學年高中教師新課程高效課堂培訓 實施方案 一 活動主題 打造高效課堂增強教學魅力 二 指導思想 以貫徹落實隨州市繼教中心 隨州市2012年高中教師新課程高效課堂培訓實施方案 精神為指導，結合學校年度教研計畫落實與教育教學工作實際，進一步深化普通高中教師對新課程改革的認識，引...
高效課堂學習
巨浪牧場學校 高效課堂學習材料 二 教師簽名 2012年4月 認真做事只能把事情做對 用心做事才能把事情做好 1 我們的課堂缺少什麼3 2 構建高效課堂的關鍵4 3 高效課堂的15個細節5 4 高效課堂標語9 5 教師每日要有 十問12 6 乙個成功教師每天 每週 每年要做的事15 7 老師，別輕言...