思想政治教育中的挫折情境創設和實施，是通過使受教育者在創設情境中的體驗，達到認知提高，受到教育啟迪的目的。結合當前「90後」大學生的思想行為特點，在對他們的思想政治教育中創設挫折情境，是高校思想政治隱性教育的體現，可以激發受教育者的內在動力，促成其積極投入，達到實踐育人的目的。思想教育中的挫折情境分為榜樣典型、語言對話、活動認知情境等，在挫折情境的創設過程中應遵循適度適量、適時激勵、情緒體驗與認知總結的原則。
思想行為挫折情境「90後」大學生古人云：「自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男。」挫折最能磨鍊人的品質與意志，是大學生成長必不可少的經歷。
隨著我國經濟的快速發展，社會競爭日趨激烈，不但要求大學畢業生具有淵博的專業知識，還要有較高的心理素質，更要有應對各種挫折的必要能力。而目前，「90後」大學生具有個性張揚、叛逆性強、自控能力低等特點，尤其是抗挫能力低。他們常被稱為「溫室的花朵」「幸福的一代」，生活水平的極大提高，滿足了他們的物質需求，較好的家庭環境和社會條件以及家長的袒護，也使他們的成長道路較為平坦和順利，與此同時，抗挫折能力也明顯下降。
進入大學後，學業和就業壓力越來越大，當他們遇到學習、生活、就業等方面問題時，挫折與適應就成為了他們生存與發展中無法迴避的現實問題，充分認識當下「90後」大學生的思想行為特點，結合他們的思想行為特點在思想教育中開展挫折情境教育，具有十分重要的現實意義。
一、「90後」大學生的思想行為特點
「90後」大學生具有鮮明的時代特點，總體上具有優越與不足兩面性，也正是由於他們所具有的兩面性的特點，決定了他們在進入學校的學習中會遇到各種挫折，帶來一些適應問題。
1.積極參與的自我意識強烈，創新觀念突出，但協作能力較差。他們喜歡張揚個性、彰顯特色，任何事物都追求獨樹一幟、與眾不同，喜歡嘗試新事物，崇尚創新精神，但習慣了「自我為中心」的思維模式，導致他們集體意識淡薄，團隊精神缺乏，協作能力不強。
「 90後 大學生」思想特點的調查研究
作者 張煒 學週刊 下旬刊 2014年第10期 摘要 90後 大學生 成長於乙個特殊的環境下，世界多極化 經濟全球化 文化多元化，以及改革開放等環境的大變革，使得 90後 大學生 有著自己鮮明的個性特點，他們對教育環境提出了新的要求，新時期教育工作者如何較為全面地掌握其獨特的思想特點，成為廣大教育工...
談論「90後」大學生的思想特點及教育對策研究
摘要 20世紀90年代後出生的孩子已逐步成為高等學校學生的主體。他們與以往的歷屆學生相比有著較大的不同。在教育管理方面也出現了新的挑戰。研究90後大學生的思想特點，了解他們的學習心理及其變化，提出相應的教育引導對策，幫助他們在大學階段的學習成功，成為目前教育教學過程中值得 的乙個方面。關鍵詞 90後...
90後大學生的心理特點
新增時間 2008 11 1 14 15 53 追求獨立卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性有時卻顯得叛逆，樂於助人但又常常顯得缺乏責任心90後大學生似乎是乙個矛盾體。事實真相是怎樣呢？喜歡用qq聊天，喜歡用 火星文 這是心理學專家陳一心對於90後行為模式印象最深刻的一點。火星文 是90後大學生擅長並廣泛使...