八年級（4）班班級自主成長陳曉輝
學生自主教育管理，我的理解是學生自主管理對教師不是簡單的解脫，而是一種精神的解放（信任、尊重、認同），所以對教師的要求反而顯得更高。教師首先要信任學生，相信學生有自我教育（管理）的願望，相信學生有自我教育的能力；同時教師要尊重學生的自我發展，要充分發揮學生主體教育意識。
在行動上，實行學生自主管理，不是說教師把所有的班級事務推給學生，「事事有人做，人人有事做」並非真正的學生自主管理。因為有些事本不需要學生做，也有些學生本來願意去做的，學校分配至班級的事務班主任要有選擇的交給學生或者解釋給學生，班主任要有這個判斷力和解釋力，因為不管怎樣，學校的好多任務作不會是直接安排給學生的，而是針對班主任的。而作為學生來說，他們有自己活動的目的和主題，班主任不能因為藉口實行自主管理而沖淡主題。
同時班主任要做學生的導師，要善於引領和導演學生沿著正確的方向前進。班主任也要防止藉口放棄原則和推卸責任。
二、學生自主管理對學生的要求：
學生自主管理是實行全員管理還是專人管理？學生（班級）自主管理從本質上來說是激發學生內心的自律意識，養成獨立思維、平等待人、民主決策的現代公民意識。那麼學生自主管理是實行全員管理（就是好多人認為的給每個學生乙個鍛鍊的機會）還是專人管理（班幹部管理），是值得思考的問題。
我個人理解是全員管理和專人管理相結合。首先我通過自我推薦和民主選舉選拔出班幹部。因為這樣的班幹部更有說服力，我們班班長呂衝的責任心和組織能力都很強，學習成績也名列前茅；學習委員趙明陽學習用功刻苦，成績優秀，在學習中有一定的自我探索、研究的精神；文藝委員馬曉雲活潑可愛、能歌善舞，是少年宮藝術團的成員，……其次我絞盡腦汁在班級中設立了大大小小四十多個崗位：
班級衛生監督員、電腦管理員、文明用語監督員、個人衛生檢查員、早鍛鍊負責人、午餐紀律員、眼保健操負責人……讓所有的孩子都意識到「我要讓別人聽從我的管理，我先要尊重別人，聽從別人的的管理。」這種「人人都是管理者」的措施，既增強了孩子的責任心，滿足了他們被尊重的心理要求，又增進了孩子們的相互理解，體會到了人類社會中的自我角色。我還實行了值日班長制度：
為了讓孩子們增強班級管理中的主人翁意識，體會班級管理人人有責的理念，增強孩子們的集體榮譽感，體會在人類社會中團結的重要性。我讓孩子們按學號每人擔任一天的值日班長，體會「管理者」和「被管理者」的雙重角色，能進行換位思考。值日班長職責範圍：
（1）考核出勤；（2）記載課堂學習紀律情況；（3）協助勞動委員安排衛生掃除及平時環境的保護；（4）組織並主持值周期間的主題班會；（5））上傳下達，密切師生間的資訊與溝通……
三、我個人的思路和粗糙做法：
首先，明確班主任及學生的職責；這裡的明確不一定要說出來，或者寫在紙上，最重要的是如何指導我們的行動。把班主任在班級的定位找準，同時也找到班級在學校的定位。有了這個目標，我們的行動就不再盲目。
同時在班級發展的不同階段，班主任的工作重心是有區別的。
其次，樹立明確的目標。這個目標包括學生目標、班級目標、教師目標；也包括長期目標、中期目標、短期目標。有了目標就意味著我們的行動有了指向、追求，更重要的是有了動力。
第三，當實行「事事有人做」時，一定要讓學生有成就感和滿足感。學校的每一件事都應該具有育人功能，如果分解到學生頭上的事務不具備育人功能，時間一長，學生的新鮮感一喪推失，則會前功盡棄，甚至起到反面教育功能。教育「讓別人因為我們的存在而快樂」同時也要讓學生明白「贈人玫瑰，手留余香」的道理。
教育學生「我們和他們不一樣」的時候同時也要讓學生明白「尊重差異、和而不同」的價值追求。
第四、班規和班務協調機構的出台與設立，要適時、適地，帽子太多反而讓人無所適從，「兩隻手錶原理」相信大家都知道。班級規定要遵守學校紀律和法規的底線，要允許有一部分人出現反覆違反的情況，因為人人遵守的法規要麼不存在要麼就是沒有必要存在。班務協調機構人員對他人的監督權來自於班主任的權威的延伸，而不是真正由學生賦予，所以發生衝突時，一定要心中有數。
第五、尋求每個人心中最善良的基因，然後展示出來，這就是班級文化的建設。要抓大放小，抓主抓重，班主任是班級的主心骨，班主任的價值取向（積極或者消極）影響或者說決定著班級文化的走向。
第六、面對家長和「問題學生」，不是簡單的「人人有事做」，而是一種心靈溝通（其實對於其它學生也一樣）和影響。
第七、班級自主管理並不僅限於常規工作。會常規工作的完成需要班主任進行指導，但不是代替。比如班級開展的一些活動。可以遵循如下流程：
學生提議確定主題——學生會議討論（是否有必要、意義何在等）通過——由專門小組（或者幾個小組）提出活動方案——班主任會同學生討論選擇優秀方案——實行——活動後的總結（目標的達成、付出的肯定等）和反思（經驗和教訓）。
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