作者：李建華
**：《科學與財富》2023年第07期
摘要：隨著我國經濟結構調整的不斷深入，對應用型人才質量的要求越來高，傳統的《電力拖動與控制》教學模式已不能勝任應用型人才培養的要求，構建新型的教學模式已經勢在必行。本文分析了該課程教學中存在的問題，針對存在的問題進行了改革，有效地提高了教學質量，取得了良好的效果。
關鍵詞：課程教學模式；改革；研究
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》明確提出「適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、型別、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、複合型、技能型人才培養規模」。
所以，目前高職院校的主要任務是培養複合型和技能型人才。
1 高職院校《電力拖動與控制》課程教學中存在的問題
（1）部分高職院校過分注重課程知識體系的完整性，課程教學大綱參照應用型本課高校的標準，授課的內容全面，理論性強，學生動手能力比較差，學生學習積極性不高，畢業生適應社會的能力不強。
（2）很多高職院校按照「知識夠用，強化實踐」的教學模式實現「一體化」教學，即在實驗室同時進行理論和實踐教學，學生在「學中做，做中學」，充分發揮了學生的學習主動性，提高了學生的實踐動手能力和教學質量。但該教學模式僅強化了實踐教學，培養的學生綜合能力不高，進入社會後的發展空間有限。通過大量的社會調查發現：
學生由於實踐動手能力好，企業對畢業生比較歡迎，具有較強的就業競爭能力；由於學生理論水平有限，分析問題的能力不強，創新能力不夠，無法成為企業的中堅技術力量，很多畢業生工作了多年，仍然是企業的最低等級的技術工人。
2 新型教學模式構建及實踐
（1）傳統教學模式
「實踐—理論—再實踐」教學模式將課程教學分為三個階段：第一階段是感性實踐教學，組織學生到企業或實驗室參觀實習，讓學生了解生產裝置電氣控制系統的作用、組成及工作過程，增強學生的感性知識，激發學生的學習興趣；第二階段是理論學習，掌握電器元件的結構、工作原理及應用，熟悉電氣控制電路的組成及特點；第三階段是實做，學生在實驗（實訓）室安裝電氣控制電路，訓練他們的動手能力。
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