船營區小學數學1—3年級集體備課材料
（2011——2012學年度上學期）
根據幾年來課程改革實驗的經驗和課堂教學**現的一些典型問題，在深入調查、認真研討和廣泛徵求意見的基礎上，結合學科的工作重點和工作思路進行本次集體備課。
本次集體備課主要有三項內容：
1、對《上好課：問題與對策》教材的第一單元進行培訓
2、解讀教材。結合學科工作重點、工作思路，解讀教材，並回答教師提出的問題。
3、下發教學進度（教學進度表附後）
《上好課：問題與對策》（小學數學）第二版
第一節數學情境應該如何創設
現象一：為情境而情境的教學行為；（認識物體和圖形）
現象二：情境之後，學生弄不清楚教師的設計意圖；（表內乘法教學）
現象三：一味地追求生活化，「情境」=生活；（角的教學）
●情境創設的目的是什麼？
它僅僅是為了滿足學生的學習興趣嗎？則不然。
它是為學生的數學學習而服務的，教師應該用情境為數學知識和技能的學習提供支
撐，為學生的思維發展和素養提公升提供場景。
●那麼，它的教育功能有哪些？
1、激發興趣；
2、應是「現實的、有意義的、有挑戰性的」（要有豐富的現實背景，賦予思考的現實素材）；
3、啟用學生已有經驗；
4、喚醒問題意識；
5、啟迪深刻思維；
●教學策略與建議：
1、注重問題性（例：認識物體和圖形）
2、注重挑戰性（例：進製加法）
3、突出現實性（例：測量）
4、突出開放性（例：表內乘法二）
第二節學生什麼都能發現嗎
現象一：現在上數學課尤其是公開課時，教師都喜歡問學生「你發現了什麼」，學生經常失
語，不知所云。
現象二：教學中簡單的灌輸替代了學生的嘗試發現。
現象三：教師該講的不敢說，該做的題不敢提示，該問的問題不敢呈現。
●會診、分析：
誤區一、教師以為學生什麼都能發現。
誤區二、接受就是注入灌輸。
●轉變學生學習方式需要注意以下幾個問題：
1、凸顯數學內容的生活化。（教學時應加強與學生的現實生活的緊密聯絡，呈現的素材是
現實的、有意義的，富有挑戰性的。」
2、凸顯內容呈現的多樣化。（滿足多樣化的學習需求）
3、凸顯學習過程的**性。（啟用**慾望，提供**材料，構建**性活動活動過程，
在活動中**，在**中體驗，在**中發現，合作**，自主建構。）
4、凸顯合作與交流，提倡相互學習，相互啟發，相互補充。
第三節數學課學生會交流嗎
現象一：教師在課堂上與學生的交流是單向的，當乙個問題提出以後，教師只與一名學生
在交流，其他學生沒有主動介入交流與思考。
現象二：沒有傾聽別人的發言，只顧自己想出的辦法。
現象三：教師的評價語單一
●問題會診：目前，小學數學課堂中還存在著許多數學交流的問題：如學生數學交流意識不
強，不會表述自己的觀點，不會傾聽別人發言，小組討論交流機會不均等。
歸納起來有以下幾個因素：
（1）教師對課堂教學交流的重要性認識不足。（例：長度單位）
（2）在新課程背景下有的教師重視數學交流，但形式化比較嚴重，缺乏正確的指導。（角的初步認識）
（3）學生課堂交流的意識淡薄。（例：統計）
（4）教材編寫缺少課堂數學交流的題材。（例：有餘數的除法）
●價值體現在：
1、促進數學思考 2、發展數學語言 3、培養合作意識 4、生成教學資源
5、積累活動經驗 6、提高問題解決能力
●教學策略與建議：
1、優化數學語言
2、培養傾聽品質
3、鼓勵互動評價
4、形成和諧氛圍
第六節怎樣體現演算法的多樣性
現象一：為了得出書上的演算法，教師一味地讓學生想「還有其他方法嗎」
現象二：「你喜歡哪種方法就用哪種方法算」
全面代替多樣-------演算法越多越好嗎？怎樣理解「多」字？案例：《解決問題》
全部代替個體-------多樣化的演算法必須人人都要掌握嗎？
統一代替優化-------優化就是用統一的方法算嗎？（例《20以內的進製加法》）
相互排斥多樣化就不能優化嗎？
第七節：怎樣培養數感
●正確理解培養數感的內涵
1、聯絡生活實際，強化應用數感
2、喚醒已有經驗，思考拓展數感
3、引導自主探索，主動構建數感
4、豐富充分體驗，積累形成數感
5、重視估計猜測，有效發展數感
6、優化活動過程，孕育培養數感
7、注重學科融合，鞏固豐富數感
8、關注解決問題，訓練強化數感
第八節：怎樣培養學生的估算能力
●估算的三個原則：估算一定要簡單；估算要符合實際；估算沒有固定的方法。
一年級數學（上冊）教材解讀
第一單元數一數
一、教學內容
數數、認數
二、教學目標
1．通過數數活動，初步了解學生的數數情況，使學生初步學會數數的方法。
2．幫助學生了解學校生活，激發學生學習數學的興趣，滲透思想品德教育。
三、教材說明
1．主題圖
（1）入學教育。了解數數情況，初步學會數數的方法，為正式學習數學知識作好準備。
（2）與原通用教材的不同。
場面更開闊，內容更加豐富。增加小小氣象站、校園外的樓房、樹木、參加各種活動的學生等，使數數的內容更加豐富。
2．1～10各數（第4～5頁），了解學生的認數情況。
人和事物都是從主題圖中抽取，使學生感受到數怎樣從現實世界中抽象出來。
四、教學建議
1．注意培養學生的觀察興趣。
不要急於提數數要求，先讓學生觀察感興趣的事物，再帶著數數任務觀察，從小到大數數，在數數的過程中抽象出數。
2．充分利用教材的資源。
數主題圖中的事物：充分地數同一數量的事物。
數周圍的事物：有意識地把數學活動引向身邊、校園、校園外。讓數數活動，從書本走向生活。
在數數活動中，初步體會數的含義，不斷感受到生活中處處要用到數，數就在我們身邊。由此，對數學產生親切感，產生學好數學的願望。同時初步學會數數的方法。
3．注意結合教學，滲透思想品德教育。
4．這部分內容雖簡單，但很重要，對以後的教學有幫助。還需要注意：
（1）要全面了解每乙個學生的數數的能力：是否會口頭數數、是否正確數出物體的個數。
（2）雖出現了1～10各數，但並不是正式教學。所以，了解數數和認數的情況，不必要求過高。學生沒掌握數數的方法、沒有全部認識1～10各數，都不要緊，將進一步學習。
第二單元比一比
一、教學內容
1．數量的比較：比多少（只比同樣多，多些或少些，不比多多少。）
2．長度的比較：比長短、比高矮（都屬比長度的問題。）
二、教學目標
1．使學生通過操作，初步知道「同樣多」「多」「少」的含義，會用一一對應的方法比較物體的多少。
2．使學生通過觀察、操作，初步感知「長」「短」「高」「矮」的含義，學會比較物體長短、高矮的方法。
3．培養學生互助合作精神和用數學的意識。
三、教材說明
（一）比多少
通過操作直觀了解「同樣多」「多」「少」的含義，學會最基本的比較方法——一一對應。
1．設定引人入勝的故事情境，引出學習內容。
2．通過操作體會「同樣多」「多」「少」的含義。
（二）比長短
通過操作直觀比較，初步感知物體有長有短，掌握比長短的方法。
主題圖：
左邊比紙條（一端對齊），右邊比鉛筆（豎直放在桌面上），是最基本的比較方法——「一端對齊」，與用尺量方法一致，為學測量作準備。
例題介紹直接比，練習滲透間接比。
通過比鉛筆，引出「長」「短」概念。直觀感受，「長」「短」是比較得出的，是相對的，不單獨說誰長誰短。
（三）比高矮
結合生活實際進行比較，直觀體會 「高」「矮」的含義，掌握比較方法。
主題圖左邊直接比（背靠背），右邊間接比（在柱子上劃橫道）。
通過直接比，引出「高」「矮」概念。直觀感受「高」「矮」是比較得出的，是相對的。
四、教學建議
1.創設生動有趣的情境，激發學生的活動興趣。
本單元比較簡單，內容又少。 在利用教材素材或自己設計活動時，要注意激趣，引發好奇心，激起他們的**熱情。
「小豬幫小兔蓋房子」：繪聲繪色講故事，引入故事情境，不知不覺地進入學習活動。多**動態展開故事情境，以生動有趣的情節，吸引學生。
「比長短」：把物品裝在紙袋裡，設制懸念，把注意力集中到紙袋，吸引參與學習活動。
比高矮」：在黑板上貼花，學生夠不著，老師能夠著，引入比高矮。再請一高矮差不多但胖瘦不同的同學上來和摘花，這兩個同學(先分開站)比高矮，由此**比高矮的方法。
2．營造寬鬆自由的空間，放手讓學生去觀察、操作、嘗試。本單元主要是通過大量實際活動和操作來理解同樣多、多、少、長、短、高、矮等的含義，掌握比較的方法。但有的比較的內容比較單調，(如比長短)，這樣就應營造寬鬆環境，發揮主動性，自由比較。
想比什麼就比什麼。
除按教材給出的素材比較，學生還創造了許多老師意想不到的活動。如：比身體某部位：
手臂、腳長，一拃、一步、跳遠；比跳繩；三人比伸直的手臂。課堂氣氛非常活躍，雖有點亂，但活動都圍繞比長短進行，學生非常專注，在活動中體會長短的含義，活動內容非常充實。在匯報時，學生可能用習慣的日常生活用語大、小來描述比較的結果，而不用長、短，說明一下就可以了。
3．允許學生用自己的方法比較。
由於學生已經在生活中有了比較長短的經驗，在課堂中學生出現了許多比較的方法，如：直**出(繩子：左邊短一點，右邊短一點)； 中間對齊(鼻尖對鼻尖)；小手直接放大手中，一下子就看出比較的結果，等等。
不必強求學生一定要使用教科書中給出的一般方法，對於不同的比較方法，只要有道理能夠比較出正確的結果，就應該給予肯定。
第三單元 1～5的認識和加減法
一、教學內容
1．1～5各數的認識
2．加、減法的初步認識
3．0的認識和加減法。
二、教學目標
1．使學生能認、讀、寫5以內各數，並注意書寫工整。會用5以內各數表示物體的個數和事物的順序，會區分幾個和第幾個。
2．使學生掌握5以內數的順序和各數的組成。
3．使學生認識「>」「<」「=」的含義，知道用詞語（小於、大於、等於）來描述5以內的數的大小。
小學六年級數學集體備課材料
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