作者：翟建勇
**：《中華活頁文選·教師版》2023年第01期
自主**、小組合作學習的有效性問題是個老話題了，在具體的課堂教學中也成為常態化模式。但在最近的課堂教學實踐中，小組合作學習所反映出的問題林林總總，進行深入**反思成為當務之急。
進行小組合作學習之初，儘管有這樣那樣的困惑和擔心，但大多數教師義無反顧地進行著新課堂模式的嘗試和探索，並且從課堂形式和實踐情況來看，卓有成效。光陰荏苒，小組合作學習現又到了乙個瓶頸期，新問題層出不窮，牢騷抱怨不絕於耳。面對現狀，許多教師還是喜歡在那裡高談闊論問題如何之多，而不是平心靜氣研究研究應該如何直面解決。
小組合作是我們課改理念的基本組織形式，如果不能從根本上解決小組合作學習中的問題，則我們的課堂改革還是只能流於形式。關於小組學習涉及到的方方面面的問題，我想僅就四個方面簡單說說我的理解和思考。
一是如何讓學生開展有意義的合作。
教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等進行合理的分工、給所有學生都創造平等參與的機會等，都是頗有講究的。我們也應看到：
合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。並且要有計畫地訓練，不能隨意，每乙個人都需要在無數次反覆演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色，比如進行記錄、代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的，小組合作學習中成員的「角色」感也只有在無數次的有效訓練中才能成就。
二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演乙個什麼樣的角色。
教師的角色不要只侷限於討論的組織者，教師如果能經常地參與到學生的**之中，和他們一起學習，並指導他們如何發表自己的見解，或者以自己的發言暗示、誘導學生，教給學生說出自己觀點的方式，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收穫。這需要教師極大的耐心與極持久的恆心。在多次聽課中，我們發現多數的小組學習，形式大於效果，基本上是低效的、放任的，經常是某幾個人在表演。
學生回答學習的結果時，根本沒有用「我們小組有人認為……，有的人認為……，最後一致認為是……」的方式匯報交流的結果，而只是說「我認為……」「我覺得……」小組學習只是反映在形式上，盲目地開展並沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
反思小組合作學習
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