《愛如茉莉》教學反思

一、在磨課中明確教學目標，得到提公升。

第一次試教中，由於我對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出回應，說白了，就是預設不夠充分。另外，就是文章的寫作手法沒有向學生進行滲透。

試教後，在吳校長、唐老師、富老師的指導下，我調整了教學目標，從「文章寫了什麼？」「怎麼來寫愛如茉莉的？」「為什麼要這樣來寫」三大方面入手重新調整了我的教案設計：

對第9小節爸爸媽媽執手而眠的情景和第17小節對茉莉的描寫進行重點教學。從最後一小節「哦，愛如茉莉，愛如茉莉。」迴盪到第5小節作者剛開始的不理解，再讓學生讀一讀課文的第6~17小節，找一找寫「茉莉」的句子。

讓學生感悟到文章是按照「茉莉」為線索來寫的，作者對茉莉情感發生的變化，是隨著爸爸媽媽之間的關愛而改變的，茉莉蘊涵了爸爸媽媽之間的真情。繼而問孩子「為什麼說愛如茉莉?」讓學生真正明白作者的寫作意圖。

從在接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊**著自己設計的課件。漸漸地，我對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；

二、用心地朗讀，體驗愛的情感

新課標中指出：「閱讀是學生個性化的行為。」《愛如茉莉》這篇課文，語言真摯樸實，情節生動感人。

我通過讓孩子做批註的方式，讓孩子用心朗讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。如讀到「初公升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那麼靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤裡。

」時，有學生在旁邊寫道：這情景真美，太陽也懂得關心人，它也是那麼柔柔的、輕輕的……當讀到「然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思騙的謊話，便直奔醫院」時，一位學生情不自禁地說下這麼一句話：愛就是為對方付出，愛就是時刻想著對方，關心對方。

多麼感人、多麼真摯的語言呀！學生通過自己的一次次的用心朗讀，使個體充分感受了文字的意義。因為文字浸潤了作者的情感，也是學生情感的「生發源」。

三、民主的對話，產生愛的交流

情感可以推動文思，辭以情發。當學生的情感達到一定的程度，他們就會有噴吐的願望。此時，我們再創設濃厚的教學情境，渲染課堂氣氛，充分挖掘文字的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，啟用形象思維，促進平等對話，讓他們借助語言來感受形象，那是最好的時機。

在與文字充分地對話，我讓學生通過想像、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。在教學到第8自然段時，我引導學生想象猜測「爸爸怎麼知道媽媽生病住院的？」有的孩子說：

「也許是爸爸發現餃子不是媽媽親手包的」有的孩子說：「也是爸爸聽出了女兒花盡心思說的謊話。」有的還說：

「也許是發現餃子裡沒有媽媽的味道」……眾說紛紜，孩子的思維被開啟了。在教學第9自然段時，孩子抓到了「叮囑」這個詞，為了讓學生能真真切切感受到爸爸對媽媽的愛，我讓學生想象並練說「爸爸當時是怎樣叮囑的？」

遺憾之處：

因為滲透了細節描寫的方法指導，教學第9自然段時時間延誤了，導致文章沒有上完。今後，在公開課時間的把握上還要做得更好。

作為一名年輕的教師今後在鑽研教材上還須下一番苦功夫，提公升自己對文字解讀的能力。