趙祥承內容提要
《小組合作學習模式的構建和動作》是我校正在進行的《農村初中合作學習策略研究》的乙個重要組成部分，它是班級管理的基礎，是合作學習的基礎。文章從兩個方面進行了較為全面的闡述，一是小組模式是如何構建的，二是小組模式是如何運作的，為課改班級提供了一種可操作的，較系統的管理和評價體系。
正文小組合作學習模式是指班主任根據班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理模式。它充分尊重了學生的個性，發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，培養了學生的競爭與合作意識，為學生的發展提供了廣闊的空間。
一、小組模式的構建。
1、小組的組成。每個小組一般由6人組成，先按成績好壞將全班分成6個層次，由成績最好、能力較強的學生擔任常務組長（個別能力太差或太自私的學生可調入第二層次）。再由常務組長在第二層次中挑選自己的助手，兩人再在第三層次中挑選組員，依次類推，組成6人小組，從優到差按1—6編號。
在分組中要考慮男女生的比例、身高、個性的差異等。
2、小組的座位編排。組內座位原則上按編號相鄰的同學對坐，便於同層次的一起**，低一層次的同學方便請教；小組內每兩周可對調一次，小組間也可兩周調一次。至於小組的座位擺放形式，可傳統的前後排坐，也可面對面圍坐。
3、小組的崗位設定及職責。由班主任根據學生的學習、品質、能力選定常務組長，然後在班主任及任課教師的指導下，由常務組長根據小組成員的學習和工作能力選出紀律組長、記錄組長、學科組長、清潔組長、文體組長等。常務組長是小組的領頭羊，主要負責本小組的日常學習、紀律、思想等各方面的管理；負責本小組各科的預習安排、合作**、小組展示、資訊反饋等；對小組成員的日常表現進行考評、周小結、學期總結；對小組存在的問題及時向班主任匯報。
紀律組長的主要職責是配合常務組長管理本小組的紀律並作好記錄；記錄組長的職責是記錄本小組的展示分（個人展示得分可輪流記）並統計成員個人得分；學科組長則對學科作業的完成情況檢查、收發、統計；清潔組長負責小組清潔的安排，組織打掃；文體組長負責小組內的文化建設、文體活動，協助完成組內其它事務。
4、小組的基本功能。小組是班級管理最基本的單位，它既是管理小組，也是學習小組，還是清潔小組，活動小組。小組要實現「人人有事做，事事有人做。
」它能調動每個組員的積極性，主動性，讓組內每一人都有機會獲取成功，都有存在的價值。
二、小組模式的運作。
1、小組的調整。小組合作一段時間後，就會產生這樣或那樣的問題，組與組之間也可能出現較大的差異，這時就需要班主任及時做出調整。一是組內調整，將組內愛說話的，臭味相投的人分開。
二是平衡各組之間的差異，對太弱、太強的組進行調整。三是對個別組長進行調換或民主重選，或根據其能力重新任職。
2、小組的展示及評價。小組的展示要依據兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪後才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完後，再丟擲一兩道更有挑戰性，更需創造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。
小組的評價要做到標準統一，評價有據。具體做法：①明確任務。
導學案預習反饋中的預習作業的訂正，合作**中各種疑難的展示、回答，形成提公升的成果的展示，課後作業的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內較弱（如成績較差或表達能力較差或膽小等）的學生。試想，差一些的學生都會了，其他學生還不會嗎？②及時點評。
教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評，如語言是否簡明、聲音是否巨集亮、答案是否準確、思路是否清晰、講解是否清楚、板書是否工整規範等。③評分標準。對小組展示按4、3、2、1的分值給予評分，對回答得特別好的，可以特色加分1分，所以最高分可以為5分。
④做好記錄。老師對小組的評價分可以寫在專門的地方，也可以寫在各小組的小黑板上，也可以不寫，提醒小組記錄員作好記錄（各小組均有專門的**和人員來記錄小組得分）。小組展示得分將是評選優秀小組的重要參照資料。
3、組員的個人展示及評價。組員的個人展示是指在課堂的各個環節中，學生爭取到的、代表個人回答問題的機會。個人展示評價標準與小組展示相同，不同的是個人得分由記錄組長直接記在每個人的家校聯絡本上，展示越多，得分越多。
個人得分將影響組員在組內的編號及座位調整，也將直接影響本小組的評優。
4、優秀小組的評選。①班級優秀小組的評選。班級優秀小組每週評一次，參考每週值勤教師對各小組的評價得分、小組展示得分、組員一周得分、小組清潔紀律情況、小組合作情況等方面，評出1—3個優秀小組和進步小組。
②年級優秀小組的評選。年級優秀小組每學月評一次，年級在各班所評優秀小組中選出每學月評優次數多，教師評價高的小組作為年級優秀小組。③學校優秀小組的評選。
學校優秀小組每半期評一次，方法與年級評優相同。
5、優秀小組的獎勵。①加操行分。被評為優秀小組的每個組員都要加操行分，班級優秀小組加5分，年級加10分，校級加15分。
②對優秀小組設定標誌牌（可分班級、年級、校級），並可進行一定的物質獎勵。對評為年級、校級優秀小組的同學，要在年級、校級集會上予以表彰，發獎狀、獎品等。③優秀小組在班級小組座調整時享有優先權選擇。
④小組評優將影響個人最終得分（小組量化得分、操行分），而個人分將成為以後評選「三好、優幹」及榮譽評星的重要參照。
三、小組模式應注意的幾個問題及應對措施 。
1、應注意的問題：一是組長專權，組員不服從。由於組長的管理經驗及責任心和個人性格的差異，有的組長自身不能起示範作用，還以權謀私，獨斷專行，使組內不團結，沒有凝聚力，組員不服從組長命令，成為落後小組。
二是組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，優秀小組可以獲得加分和表彰，組與組之間的競爭會比較激烈，組與組之間可能會出現不互相幫助，甚至利用職務之便厚此薄彼等。三是組長為了全組利益弄虛作假。
不按規定為自己和組員加分。四是學生容易養成對外部獎賞的依賴性，做什麼事都帶上功利目的。
2、應對措施：①班主任巨集觀調控。放手、放權、放心但不放任、不偷懶、不懈怠。
小組管理制不等於班主任就萬事大吉了。要眼睛向下常常到班裡去走一走，常常去查一查堂，常常找各類學生了解情況談談心，及時發現問題並協助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作。對能力太差的組長，手把手進行指導。
②組長定期培訓。可以由班長召集，班主任參加，定期或不定期召開組長會議，交流小組管理的先進經驗，吸取教訓共同進步，共同提高管理水平。班主任應出謀劃策並提出指導性意見。
③班委督促。派得力班委到組裡尤其是問題較大的組裡定點督促工作。④對學生進行誠實守信教育。
要求組長隨時把記錄本擺在桌面上，接受班委和全班同學的監督。⑤激發學生參與學習與活動的內在動機。教師設法讓學生對學習與活動本身感興趣，引導學生從中體驗成功的愉悅，享受成長的快樂。
小組模式尚在探索之中，還有許多不完善的地方，也會遇到許多新的問題，還需要大家在實踐中根據實際情況靈活運用，不斷**，不斷調整，不斷創新。
小組合作學習模式構建和運作
內容提要 小組合作學習模式的構建和動作 是我校正在進行的 農村初中合作學習策略研究 的乙個重要組成部分，它是班級管理的基礎，是合作學習的基礎。文章從兩個方面進行了較為全面的闡述，一是小組模式是如何構建的，二是小組模式是如何運作的，為課改班級提供了一種可操作的，較系統的管理和評價體系。正文小組合作學習...
小組合作學習模式的構建和運作
劉文輝小組合作學習模式是指班主任根據班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習 活動和班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理模式。它充分尊重了學生的個性，發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，培養了學生的競爭與合作意識，為學生的發展提供了廣闊的空間。...
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